Ich organisiere den LDL-Unterricht dabei etwas anders: Die S&S planen ihre Stunde vorher durch. Damit ihnen die Planung und Durchführung leichter fällt, sind sie jeweils zu zweit. Ich betreue sie im Vorfeld und gebe ihnen inhaltliche, aber auch methodische Leitplanken und Denkanstöße – je nach Stand der eigenen Fähigkeiten und Überlegungen. Bei guter Vorbereitung geht es gut ohne Eingreifen der Lehrperson. (Leider sind einige Gruppen beratungsresistent und nehmen die – eigentlich obligatorische – Hilfestellung nicht wahr. Aber dann kann ich ihnen auch nicht helfen und sie müssen mit ihrer eigenen Vorbereitung leben bzw. unterrichten. Das ist ein weiterer Grund, warum ich nicht eingreife.)
Das offengelegte, aber eher unterschwellig wirksame Ziel: Sie werden fit und flexibel für die mündliche Abschlussprüfung, weil sie mit der Klasse interagieren. Auch deshalb greife ich nicht ein, denn die Lehrerin sollen sie in dieser Phase nicht mehr an ihrer Seite wissen. (Meine Art kennen sie ja zur Genüge aus dem klassichen Unterricht. Und die nächste Trainigsphase mit Lehrerin auf der “Inquisitionsseite” folgt dann im nächsten Vierteljahr.)
Der vierte Grund, warum ich die S&S allein unterrichten lasse, ist, dass es im muttersprachlichen Unterricht eher erwartbar und wünschenswert ist, spontan zu (re-) agieren. Und gerade das sollen sie schliesslich für die mündliche Prüfung trainieren.

Andererseits ist meine Variante für den alltäglichen Schulgebrauch (jenseits meiner Prüfungstrainingsüberlegungen) vielleicht zu stark schülerzentriert. Wahrscheinlich werde ich an der Umsetzung des Konzeptes in den nächsten Jahren noch feilen; danke also für diese Überlegungen (auch wenn ich sie für meinen diesjährigen LDL-Zyklus zu spät gefunden habe).