Völlig am Rande, aber bei “Leider sind die Kinder (?) in dieser Jahrgangsstufe nicht sehr vernünftig.” fiel mir ein Mitschüler aus meinem Jahrgang ein, der wußte, daß er am Ende der 12. Klasse abgehen wird. Sein Ziel für das Schuljahr bestand darin, in jedem Fach 0 Punkte auf dem Zeugnis stehen zu haben – und er hat sich leidenschaftlich gegen den sogenannten Anwesenheitspunkt gewehrt.

Waterkant – ich wollte die Nichtbenotung auch nicht kritisieren. Leider sind die Kinder (?) in dieser Jahrgangsstufe nicht sehr vernünftig. Es gab auch einige wenige Schüler, die komplett verweigert haben, es gab ja keine Note. Das ist natürlich schade. Ich kann mich an einen Elternabend im Vorfeld erinnern, da gab es einige Eltern, die es gar nicht gut fanden, dass es keine Rückmeldung (zum Beispiel in Form von Noten) gäbe. Deshalb finde ich die Auswertung, die Herr Rau geschildert hat, auch ganz in Ordnung.

Herr Rau – mit den Textaufgaben hast du natürlich vollkommen Recht. Wobei das Leben halt auch eher Textaufgaben stellt (Wieviel Tapete muss ich kaufen um meine Wohnung frisch zu tapezieren?). Aber man kann sie wenigstens selbst formulieren. Andrerseits muss ich ein Diagramm auch in Englisch lesen können.

2. Ja, die Tests müssen natürlich halten, was sie versprechen. Ein anderes Problem, gerade bei VERA: Dort werden die Fähigkeiten der Schüler gemessen, unabhängig davon, ob sie sie in der Schule oder anderswo gelernt haben. Bei allem, was Noten betrifft, dürfen wir so natürlich nicht vorgehen: nur was gelehrt wurde, wird benotet. Schon mal wegen Chancengleichheit. Dabei entgeht einem viel, denn Schüler können zum Teil viel mehr, als gelehrt wurde. Ein Dilemma.

3. Strelizie, ich verstehe das Problem. Das gilt übrigens auch für herkömmliche Texte: im Oberstufenkurs scheitern manche Schüler an englischen Texten, nicht weil sie kein Englisch können, sondern weil sie kein Gefühl für Texte haben. Egal in welcher Sprache. Ich nehme an, dass man das Textgefühl nicht nur im Fach Deutsch prüfen will, sondern auch in Englisch – und schon jeher geschieht das in Mathematik in Form der von vielen Schülern so gehassten Textaufgaben. Ich bin mir bei der Frage selber uneins, ähnlich wie bei der Übersetzung.

Ja – und auch das stimmt teilweise (allerdings scheue ich mich vor dem Wort “richtig”). Aber ich werde doch nie alle Klassen auf den gleichen Stand bringen: es wird immer bessere und schlechtere Klassen geben – und “beide” können gefördert werden.

Etwas anderes ist es, dass ich nicht den Spielraum haben werde, mit den Erkenntnissen viel anfangen zu können.

Und auch sonst: viele Lehrer klagen pauschal, dass die Jugend von heute nicht mehr lesen kann. Aber wie die eigene Klasse im bayerischen Durchschnitt liegt, diese Einschätzung traue ich den wenigsten Kollegen zu. Mir jedenfalls nicht. Und die Frage, ob das für die ganze Schule gilt, und das vielleicht über Jahre hinweg, noch viel weniger. Bei VERA kann herauskommen, dass die Schule wenig für ihre Spitzen tut, oder wenig für ihre Schwachen, oder wenig für englisches Leseverstehen. Oder viel. Und nein, ich glaube nicht, dass das vorher schon jeder wusste. (Hinterher natürlich schon.)

Mit diesem Wissen kann die Schulleitung arbeiten. Oder: mit diesem Wissen kann man zur Schulleitung gehen und sie arbeiten lassen. Und die Schulleitung hat Wissen, das sie Eltern gegenüber verwenden kann.

Denn, waterkant, die Hypothese stimmt schon so, und fast jeder Lehrende wird sie bestätigen. Aber es gibt auch die Sicht, dass unterschiedliche Leistungen an der mangelnden Methodenvielfalt der Lehrer liegen. Dass es für jede Klasse den richtigen Mix gibt, sie zu besseren Schülern zu machen.

Und zu “Gibt es also etwa doch bessere und schlechtere Klassen und nicht nur bessere oder schlechtere Lehrer?” – das bestätigt doch jeder Lehrerende, den man fragt, sowie die eigene Erfahrung. Oder versteh ich die Hypothese nur nicht richtig?