Als Sherlock-Holmes-Interpretation war der Film noch besser. Wieder wurden der Figur neue Seiten abgewonnen oder die alten Seiten für eine neue Zeit dargestellt. Hier die stichpunktartige Beschreibung von Holmes, die Watson erstellt hat, kurz nachdem sie zusammen in die Baker Street zogen (A Study in Scarlet):

1. Knowledge of Literature.—Nil.
2. Philosophy.—Nil.
3. Astronomy.—Nil.
4. Politics.—Feeble.
5. Botany.—Variable. Well up in belladonna, opium, and poisons generally. Knows nothing of practical gardening.
6. Geology.—Practical, but limited. Tells at a glance different soils from each other. After walks has shown me splashes upon his trousers, and told me by their colour and consistence in what part of London he had received them.
7. Chemistry.—Profound.
8. Anatomy.—Accurate, but unsystematic.
9. Sensational Literature.—Immense. He appears to know every detail of every horror perpetrated in the century.
10. Plays the violin well.
11. Is an expert singlestick player, boxer, and swordsman.
12. Has a good practical knowledge of British law.

Zu ernst darf man diese Liste nicht nehmen; wenige Zeilen zuvor hat Holmes Watson versichert, dass er keine Ahnung davon hat, ob sich die Erde um die Sonne dreht oder umgekehrt, und dass es ihn auch nicht interessiert. Die Forschung geht davon aus, dass Holmes hier seinem zu neugierigen Mitbewohner einen Bären aufbindet, zumal Holmes an anderer Stelle durchaus astronomische Kenntnisse beweist.
Aber ein guter Faustkämpfer ist Holmes, und das zeigt er in der Verfilmung auch. Der Kampfstil hätte für meine Verhältnisse noch etwas viktorianischer sein können (fisticuffs), aber wenigstens gab es auch kein Hong-Kong-Gehoppse. Beim Faustkampf zeigt Holmes zweimal seine analytischen Fähigkeiten, indem er quasi in die Zukunft schaut (so würde man das in einem Superheldenfilm nennen). Schön gemacht, aber noch schöner wäre es, wenn er diese Fähigkeiten auch in einem Zusammenhang hätte zeigen dürfen, der für den Plot und nicht nur für die Charakterisierung wichtig gewesen wäre. Das geschieht nur einmal ansatzweise, als man im Nachhinein erfährt, dass Holmes bereits vorausgesagt hat, aus welchem Fenster er nach einer gewissen Zeit stürzen würde.

Sehr schön ist auch die Szene, in der Holmes Watson erklärt, was er bei und nach ihrem ersten Besuch von Irene Adler herausgefunden hat; der Zuschauer ist hier ähnlich überrascht wie es sonst nur pflichtgemäß Watson ist. Aber auch dieses erzählerische Mittel wird nur bei der Exposition eingesetzt und nicht mehr später im Film. Klar darf man es nicht überstrapazieren, aber einmal vielleicht noch an zentralerer Stelle?

Auf jeden Fall neu interpretiert, aber naheliegend: der eifersüchtige Holmes, der Watson gram ist, weil der wegen seiner Verlobten die gemeinsame Bude aufgibt. Manchmal wirken Holmes und Watson aber etwas zu sehr wie ein stereotypes schwules Paar beim Streiten.

Ich mag Holmes, habe den ganzen Kanon in jüngeren Jahren gelesen und kenne und schätze die Variationen. Aus Gründen, die ich dereinst in meinem magnum opus darlegen werde (ein Blogeintrag, der seit zehn zehn Jahren halbfertig ist und zu Ende geschrieben werden will), bietet sich Holmes für solche Wiedererfindungen besonders an. Eine meiner liebsten ist diese hier:

Nicholas Meyer, The Seven-Per-Cent Solution. New York: Dutton 1974.

Verfilmt als Kein Koks für Sherlock Holmes, so auch der Titel der ersten deutschen Ausgabe; inzwischen heißt sie Sherlock Holmes und der Fall Sigmund Freud. Die Geschichte: Holmes fühlt sich verfolgt von Professor Moriarty, dem “Napoleon des Verbrechens”. Er verschanzt sich in seiner Wohnung und berichtet Watson atemlos von dem gefährlichen Netz, das der gefährliche Professor um ihn gezogen hat. Diesen Ausgangspunkt kennt auch der Kanon, ab hier entwickelt sich die Handlung anders. Als sich Moriarty als harmloser Mathematiklehrer herausstellt, diagnostiziert Watson bei Holmes paranoiden Verfolgungswahn, ausgelöst durch übermäßigen Doregnkonsum. Durch einen Trick lenkt Watson den immer noch genialen Holmes nach Wien, zur größten Autorität, was Drogen und psychische Störungen betrifft, Sigmund Freund. In Wien deckt Holmes eine Intrige auf, wird mehr oder weniger geheilt (wobei die Psychoanalyse interessante Details aus Holmes’ Kindheit enthüllt), und im spannenden Finale rasen zwei Züge um die Wette.

(Auf der Hinfahrt reisen Holmes und Watson eine Weile zusammen mit einem Herrn Rassendyll, angeblich aus Tirol, tatsächlich gerade aus Ruritanien kommend. Das ist auch so ein Herr, der weit herumkommt. Auch der junge Flashman erlebt Abenteuer in Ruritanien, und im Alter von über siebzig Jahren legt sich Flashman erfolgreich mit Holmes’ zweiter Nemesis, Colonel Sebastian Moran, an. Man kennt sich halt.)

Eine Holmes-Ausgabe für Aficionados sind die zwei Bände The Annotated Sherlock Holmes von William S. Baring-Gould.

Die Geschichten sind chronologisch geordnet, also der Biographie Holmes’ folgend, wie überhaupt das Buch natürlich davon ausgeht, dass Holmes eine reale Person ist. Bilder und Karten ergänzen die Geschichten, sehr ausführliche Randbemerkungen und Kommentare weisen auf Positionen aus der Holmes-Forschung zu vom Text aufgeworfenen Fragen hin und machen sicher ein Drittel der Bände aus. Nehmen wir nur mal die Sache mit den Reichenbach-Fällen. Bekanntlich stürzten Holmes und Moriarty dort ab, beide kamen ums Leben. So dachte jedenfalls auch Watson einige Jahre, bis Holmes in “The Adventure of the Empty House” unvermittelt wieder auftaucht. Was bei den Reichenbach-Fällen und in den Jahren danach wirklich geschah, ist eine Frage, auf die Holmes (beziehungsweise sein im Unklaren gelassener Chronist Watson) nie völlig befriedigende Antworten gegeben hat. Vielleicht hat sich deshalb die Holmes-Forschung so intensiv damit beschäftigt. Baring-Gould reißt auf zwei Seiten nur einige der wichtigsten Theorien an, zusammen mit ihren Vertretern und deren Argumenten. Wer will, kann anhand der genannten Titel gerne tiefer in die Forschung einsteigen. Die Hauptrichtungen:

1. Sowohl Holmes als auch Moriarty überlebten den Sturz. (Weil Moriarty gar nicht wirklich existiert hat. Weil Moriarty und Holmes dieselbe Person waren. Weil Moriarty einen Doppelgänger benutzt hat.)
2. Beide starben in Wirklichkeit und die danach spielenden Fälle Holmes’ sind reine Erfindung Watsons. Das würde manche Unterschiede zwischen dem frühen und dem späten Holmes erklären: der frühe nimmt Kokain und Morphium, der späte nicht. (Aber das kann natürlich auch auf Freuds Therapie in Wien zurückgehen.) Der frühe respektiert das Gesetz mehr als der späte, kennt sich besser unter Spionen aus, spielt mehr Geige, zitiert auf Deutsch und Französisch (was der späte nie tut). Anthony Boucher, geschätzter Krimi- und Science-Fiction-Autor, ging ursprünglich davon aus, dass Mycroft den gestorbenen Sherlock durch einen angelernten Nachfolger ersetzen ließ.
3. Auch die Theorie, dass Moriarty allein überlebte, hat Vertreter, gilt aber als unwahrscheinlich.

(Von Baring-Gould gibt es auch eine Biographie Holmes’ und eine von Nero Wolfe, in der Baring-Gould eine Idee aus dem Baker Street Journal aufgreift und Wolfe zu einem Sohn von Holmes und Irene Adler macht.)

Holmes-Leser sind wie die Leser von Superhelden-Comics gründliche Leser, wie man sie sich als Literaturtheoretiker nur wünschen kann. Da wird argumentiert mit dem gesamten Instrumentarium, das wir in der Deutsch-Oberstufe vermitteln wollen: mit Autorenintention, Erscheinungsweise, redaktionellen Einschränkungen, Biographie des Autors, aber natürlich vor allem auch textimmanent. Allein das folgende Panel, Platz 5 auf einer Liste mit “The Top 70 Most Iconic Panels in Marvel History”, hat zu zahllosen Interpretationen geführt:

Amazing Spider-Man 121, writer: Gerry Conway; art: Gil Kane; inks: John Romita, Tony Mortellaro; Juni 1973

Warum musste Gwen Stacy sterben, welche Brücke war es, woran starb sie genau, welche Absicht und welche Wirkung (in diesem Fall ist das nicht das gleiche) hat das “Snap” rechts unten… Comic-Fans diskutieren so etwas gerne. (Wikipedia zu The Night Gwen Stacy Died.) Ookla the Mok singen in “Stop Talking About Comic Books Or I’ll Kill You” zwar verständlicherweise:

Stop talking about comic books or I’ll kill you.
I don’t care if the Hulk could defeat the Man of Steel.
I’m gonna rearrange your face if you continue to debate
whether Logan’s claws could pierce Steve Roger’s shield.

- aber die Art und Weise, wie diese Fragen diskutiert werden, ist vorbildlich.

Noch kurz zum Film: Wann fing das eigentlich an, die Kombination von später Viktorianik (oder frühes Edwardian) und phantastischen Elementen?

Einerseits ist das vielleicht schon in der Zeit angelegt, siehe Bram Stokers Dracula. Und schon in Young Sherlock Holmes (1985) gibt es einen ägyptischen Kult, wenn auch – wie im aktuellen Holmes – keine echte Magie dahintersteckt.

Pseudo-Wissenschaft (mit Tesla im Grenzbereich) gibt es auch in The Prestige (2006), basierend auf einem Roman von Christopher Priest (1995). Dann ist da noch The Glass Books of the Dream-Eaters (2006) von G.W. Dahlquist, auch mit okkulter Wissenschaft.

Oder ist tatsächlich The League of Extraordinary Gentlemen (1999) ein Vorläufer? Allerdings kam auch schon 1986 die Rollenspiel-Erweiterung Cthulhu by Gaslight heraus. Da lag wohl etwas in der Luft. Siehe hierzu auch den Wikipedia-Eintrag zu Steampunk (abgeleitet von: Cyperpunk) mit den verwandten Kategorien Gaslight Romance, Western Steampunk, Dieselpunk und Steamgoth.

Siehe auch:

• Was ich bei Karl May gelernt habe (3.4.2005)
• Was der Autor sich an Herausgeberhaftem unter den Nagel reißt (20.8.2008)
• War Sherlock Holmes Zen-Buddhist? (24.7.2004)
• The LibraryThing Meme (1.11.2007)

(Ich stehe der ganzen Abiturfeierei ein bisschen zwiegespalten gegenüber; Abifeiern sollten einfach nicht wesentlich länger dauern als Oscarverleihungen. Aber die Schüler sind überzeugt, dass sie das verdienen, haben das anders als Lehrer auch nur einmal im Leben, und ich habe ja auch schon schöne Abifeiern erlebt. Von meinen Schülern will ich mich jedenfalls schon verabschieden.)

Bei der Abi-Gala zeigen Schüler, was sie alles können: Klavier, Gitarre, Chor, Gesang in verschiedenen Kombinationen; mehrere Bands, Ballett- und andere Tanzeinlagen; Jonglieren und Zaubertricks. Und das war schon eine Menge. Nicht alles war perfekt, aber schon schön, und sicher besser als alles, was ich zu so einer Veranstaltung hätte beitragen können. (Einen guten Kartentrick kann ich, aber das war’s dann schon.) Ich war jedenfalls beeindruckt von unseren jungen Leuten.

Einen Nachteil hatte die Veranstaltung allerdings: nach dem Motto “viel hilft viel” war sie dann auch – viel zu lang. Ein paar Nummern weniger, ein paar Nummern kürzen, und das wäre eine rundere Veranstaltung gewesen.

Siehe auch:

• Werben für den Abistreich? Oder dagegen? (26.1.2009)
• Testerei (26.10.2008)
• Nathan-Themen (und warum und wo ist Normung notwendig?) (18.1.2007)
• Erste Woche (24.9.2008)

Eine Stunde später kriege ich folgende Standardmail zurück:

beim Abgleich Ihrer Daten mit den Profilen unserer übrigen Mitglieder ergab sich bedauerlicherweise nur eine äußerst begrenzte Anzahl von Mitgliedern, die zu Ihnen passen könnten. Das bedeutet, dass Ihre Vermittlungschancen bei ElitePartner leider sehr gering sind.
[...] Daher haben wir Ihr Profil gelöscht. Sicher gibt es andere Angebote, bei denen Ihre Chancen auf einen passenden Partner deutlich größer sind.

Also, ein ein bisschen beleidigt fühle ich mich jetzt schon. “Für Akademiker und Singles mit Niveau” – also, Single bin ich halt nicht, aber Akademiker, mit Staatsexamen. Nichtraucher. Klodeckelherunterklapper und alles. Zählt wohl alles nicht mehr heutzutage.

Eine Themenseite in der FAZ. Interessant der Beitrag von Wolfgang Kemp mit unter anderem diesem Gedanken: die – geisteswissenschaftlich arbeitende – Generation nach uns wird das Internet nicht so gut nutzen können wie wir, die wir an Büchern und Bibibliotheken geschult wurden und dort die wichtigen Techniken üben konnten. Für uns ist das Internet eine Goldgrube.

2. Schüler-Union fordert: Unterricht muss online sein.

Aus der Pressemitteilung:

Wenn Lehrer krank sind, muss [...] die Möglichkeit geschaffen werden, dass der Unterrichtsstoff der ausfallenden Stunden auf andere Weise vermittelt wird. Außerdem muss ein fehlender Schüler Gelegenheit zum Nachholen des Stoffes erhalten. Die Schüler Union Deutschlands fordert daher Online-Arbeitsplätze, zu denen Schulleitung, Lehrer und Schüler Zugang haben, so dass der Unterricht vernetzt werden kann. Dort können Unterrichtshilfen wie Arbeitsblätter, Stundenprotokolle und Klausurübungen, aber auch Organisationsstrukturen wie Stunden- und Vertretungspläne abrufbar sein.

Ein Intranet hat sich in vielen Unternehmen bewährt. [...] Vor allem bei der Vorbereitung auf Abschlussprüfungen sind stets vorhandene Lernmittel nützlich. Die Schüler Union Deutschlands setzt sich dafür ein, dass jeder Lehrer verpflichtend seine Unterrichtsinhalte Online [sic] für alle Schüler zugänglich machen muss. Diese Offenlegung steigert zudem die Qualität der Unterrichtsvorbereitung bei den Lehrkräften enorm.

Ich denke, da ist was dran. Ob das realistisch ist, so etwas jetzt zu fordern, bezweifle ich, aber man muss ja auch mal was fordern, das erst später verwirklicht werden kann. Aber langfristig halte ich das für sinnvoll. Weniger deswegen, weil Schüler so die Lücken durch erkrankte Lehrer schließen könnten. Daran haben jetzt schon wenig Schüler Interesse, und ich glaube nicht, dass sich das so einfach als Fernkurs machen lässt. Aber von mir aus. Wichtiger ist mir, dass fehlende Schüler den Stoff nachholen können. Das sollen sie jetzt auch schon, aber nur wenige Schüler kümmern sich wenigstens darum, den Hefteintrag vom Nachbarn abzuschreiben. Aber es wäre tatsächlich für den Schüler einfacher, wenn Arbeitsblätter, Einträge, Materialien online wären – und vielleicht würden wir Lehrer dann das Nachholen auch mehr einfordern, als wir es jetzt tun.
Und ja, die Qualität der Unterrichtsvorbereitung würde tatsächlich erst mal steigen, denke ich. Weil mein sein Material ordentlicher aufbereitet, entdeckte Tippfehler korrigiert (so mache ich das jedenfalls immer vor dem Hochladen in den Moodle-Kurs), das ganze präsentabler macht. Früher oder später würde man dann allerdings immer wieder auf das bereits erstellte Material zurückgreifen, auch das von anderen. Das hieße, es entsteht quasi ein Moodle-Kurs pro Semester. Das kann dem Unterricht Flexibilität nehmen, muss aber nicht. Schließlich kann man ja weiterhin auswählen, welches Material man wann verwendet.

Früher oder später landet man so bei digitalen Schulbüchern, selbst zusammengestellten oder fertig gekauften. Damit können die Schüler genauso gut oder schlecht arbeiten wie mit gedruckten Büchern, nur dass sie halt auf sämtliches Material zugreifen können, und das ist beim bisherigen Unterricht, in dem der Lehrer das Buch mit vielen Arbeitsblättern und Audio- oder Videomaterial ergänzt, nicht so leicht möglich.

Bildungspolitisch hieße das vielleicht, dass der Lehrerberuf abgewertet wird. Man muss die Schüler dann ja nur vor das digitale Material setzen, den Rest schaffen sie schon alleine, so wird der Gedanke gehen, und man kann Stellen einsparen. Das ist ein Trugschluss, denke ich. Die Möglichkeit, ganz ohne Schule oder Lehrer Abitur zu machen, gibt es ja ohnehin bereits – als externer Bewerber kann man in Bayern relativ leicht an Abiturprüfungen teilnehmen, egal woher man kommt. Leicht ist es nicht, irgendeine Art von Schule steckt immer hinter der Vorbereitung.

Außerdem würde es vielleicht dazu führen, dass manche Schüler noch weniger zum Unterricht erscheinen. Ich könnte prinzipiell damit leben, wenn man Schülern der Oberstufe das Erscheinen im Unterricht oder zumindest in Teilen davon freistellt. Klar, auf anderen Stunden aufbauender Unterricht – oder Zusammenarbeit – wäre dann nur schwer möglich. Eher Vorlesung mit Tutorien. So oder so: die Klausuren müssten genauso bestanden werden. Und da befürchte ich, dass sehr viele Daheimbleiber versagen würden, und das kann sich ein Bundesland nicht leisten.

Urheberrechtliche Sicherheit hätte ich natürlich auch gerne. Im Moment bin ich mir nicht sicher, was ich alles digital online stellen darf und was nicht. Ja, auch in einem Intranet.

Chancengleichheit: Schüler ohne Internetanschluss – oder auch nur welche ohne DSL, und davon gibt es in ländlichen Gegenden noch einige – dürften nicht benachteiligt werden. Also ist das schon richtig mit dem geforderten Online-Arbeitsplätzen. Aber wie man die organisieren und finanzieren kann? Mehr Computerräume (leicht machbar), mehr Aufsichten (schwerer – aber Raum für pädagogische Hilfskräfte), mehr Wartung. Oder doch ein Laptop pro Kind? Kaum durchsetzbar.

Trotz allen Problemen: als Fernziel sinnvoll.

(Tut mir leid, etwas wirr heute. Aber wie heißt es so schön: ich hatte leider nicht die Zeit, mich kürzer zu fassen.)

Siehe auch:

• Wieder papstfrei! (Oder so ähnlich.) (5.2.2009)
• Wer braucht schon gute Lehrer? (15.1.2010)
• Vom Nutzen von Vera 8 und den Jahrgangsstufentests zur Schulentwicklung (28.11.2009)
• VERA 8 (und ganz wenig Kant) (1.3.2009)

Rechts im Bild mein Schnürsenkel, wie er normalerweise aussieht. Das ist eine Schleife, die aufgeht (“granny knot”). Sie liegt schräg, fast schon parallel zum Schuh.
Links im Bild die inzwischen geübte Schleife, die nicht aufgeht (“reef knot”). Schön im rechten Winkel zum Schuh. Und hält besser.

Und ich dachte, das sei mit dem Kindergarten erledigt gewesen. Also ja, stimmt schon, das mit dem lebenslangen Lernen.

Jean-Baptiste Siméon Chardin, “Dame beim Tee”

Beschreibe das Gemälde “Dame beim Tee” von Jean-Baptiste Siméon Chardin aus dem Jahre 1735 nach den im Unterricht besprochenen Regeln und Vorgaben. Achte auf eine saubere äußere Form und sprachliche Korrektheit!

Aufsatz, in gänzlich unverbesserter Form:

Das 1735 entstandene Gemälde “Dame beim Tee” von Jean-Baptiste Siméon Chardin zeigt eine Frau, die in entspannter und ruhiger Haltung sitzend ihren Tee genießt.
Das Bild ist insgesamt mit matten und abgeschwächten Farben gestaltet, rechts im Vordergrund herrschhen eheer helle Mattgelb- und Rottöne vor, links im Hintergrund dunkle Schwarz- und Grautöne.
Das Licht fällt vielleicht durch ein Fenster, das oben links im Bild sein müsste, auf die Dame, auf die Rückenlehne von dem Stuhl und auf den Tisch. Links im Hintergrund ist die dunkelste Ecke des Bildes.
Die etwas rundliche Frau im Zentrum von der man die Beine nicht sieht hat sich mit leicht gekrümmtem Rücken auf einen Stuhl niedergelassen.
Die Dame streckt den Kopf leicht vor, es wirkt, wie wenn sie genussvoll den Duft des Tees einatmet. Ihr linker Arm ist auf dem Tisch rechts im Bild abgelegt, mit der rechten Hand hält sie zierlich den Teelöffel und rührt um. Beide Ellenbogen sind abgewinkelt.
Das gelockte kurze Haar der Dame ist schon grau, daraus lässt sich schließen, dass sie etwas älter ist. Sie hat eine spitze Nase und ein Doppelkinn, die Augen sind geschlossen, die Augenbrauen hochgezogen. Fast sieht sie aus, als ob sie meditiert.
Die Dame ist bekleidet mit einem schwarz-weiß gestreiften Kleid aus dickem, schweren Stoff, das ihre Rundlichkeit noch unterstreicht. Um die Schultern gelegt und um die Hüfte gebunden hat sie sich einen schwarzen Umhang mit blauer [durch Kopierfehler unlesbar] oder ein Tuch, das sich links kaum vom dunklen Hintergrund abhebt. An den Handgelenken sieht man Rüschen hervorschauen. Auf dem Kopf ist die Frau bedeckt mit einer weiß-blaufarbenen Haube, die aber ihren Hinterkopf freilässt. Das alles lässt darauf schließen, dass die Dame eine Person aus gehobener Schicht, vielleicht sogar eine Adelige ist.
Rechts im Hintergrund befindet sich der wuchtige, große rote Tisch. Eine Schublade ist leicht geöffnet. Auf ihm sind die dunkelrote, fast schwarze Kanne Tee und die mit Malereien verzierte Tasse samt Untertasse abgestellt. Da es aus der Tasse Tee noch herausdampft, lässt darauf schließen, dass die Adelige noch nicht lange hier sitzt.
Von dem Stuhl links im Vordergrund sieht man nur die Rückenlehne. Diese sieht aber dennoch elegant aus, da sie mit drei Holzbögen unterteilt ist. Den Hintergrund kann man nicht richtig erkennen.
Der Gesamteindruck des Gemäldes vermittelt eine ruhige und offene Stimmung; wer möchte nicht gerne mit der Dame tauschen und sich von einem anstrengenden Tag erholen?

(c) J.J. All rights reserved.

(Dieser Text steht nicht unter der üblichen CC-Lizenz hier, Weiterverwendung nur mit Erlaubnis der Autorin, über mich zu erreichen.)

Nachdem ich jetzt wieder weiß, was Schüler in 45 Minuten zustande bringen können, will ich mich nie wieder mit schlampigen Texten im Informatikunterricht abspeisen lassen.

Exkurs 1: Das Rechtliche

Bisher bin ich sehr schlampig mit dem Urheberrecht umgegangen, was Schülerproduktionen betrifft. Ich habe zwar die Schüler um Erlaubnis gefragt, sie in Unter- und Mittelstufe gebeten, auch den Eltern Bescheid zu sagen, aber das war es.
Seit meiner letzten Sequenz zum Urheberrecht sehe ich das etwas strenger. Also habe ich bei der Schülerin das so gemacht, wie ich das auch in Zukunft halten will:

• die Schülerin mündlich um Erlaubnis fragen
• der Schülerin und den Eltern ein Schreiben mitgeben, in dem ich um Erlaubnis bitte und auf Gefahren und Grenzen hinweise:
  1. die Verwertungsrechte bleiben bei den Inhabern, ich will den Text nur auf meiner Webseite veröffentlichen und werde kein Buch daraus machen
  2. niemand anderes darf den Text verwenden
  3. aber wenn der Text erst einmal veröffentlich und digital ist, dann kann er auch viel leichter gestohlen werden
  4. und außerdem könnte jemand kommentieren, dass er den Text ganz schlecht findet; das müssen Autoren aushalten
• die Schülerin fragen, in welcher Form sie ihren Namen unter dem Text sehen möchte: gar nicht, Initialen, vollständiger Name
• Schülerin und Eltern darauf hinweisen, dass ich gerne einen symbolischen Betrag für die Erlaubnis bezahle

Und das habe ich dann auch gemacht, einen Euro, auch wenn ich die Schülerin dazu überreden musste. So viel ist mir ein schöner Text inmeinem Blog sicher wert, und Schüler sollten auch sehen, dass ihre Produkte etwas wert sein können. Dass Intellectual Property wertvoll sein kann. (Mir gefällt das englische Wort besser, da bei property für mich mehr der Gedanke der Veräußerlichkeit mitschwingt als bei Eigentum.)

Bei Gelegenheit mache ich mal ein Formblatt aus meinem ersten Schreiben.

Exkurs 2: Die Bildbeschreibung

Das Standardthema bei der Bildbeschreibung in der Unterstufe ist ansonsten ja Spitzweg. Funktioniert auch gut, aber man liest sich ein bisschen satt an den Aufsätzen.

Carl Spitzweg, “Der arme Poet”

Das folgende Bild habe ich noch nie gemacht… aber schön wär’s schon, so ein Bild, das gleich eine Geschichte erzählt. Vielleicht nicht in der Unterstufe.

Antoine Wiertz, “Hunger, Wahnsinn, Verbrechen”

Hm. Vielleicht sollte man beim Aufsatzschreiben in der Oberstufe statt Gedichten graphische diskontinuierliche Texte (vulgo: Bilder) interpretieren lassen. Da lernt man ebenso das Hinschauen und muss seine Fähigkeiten nur an einem Text beweisen, dem eigenen, statt mit zweien zu kämpfen.

Siehe auch:

• Vorgangsbeschreibung: Die Knalltüte (24.11.2009)
• Benotung von Deutschaufsätzen (10.5.2009)
• Zwischenzeugnisse 2007-2008 (17.2.2008)
• Woran merkt man, dass ein Gedicht lustig ist? (22.5.2009)

Im Deutsch-LK hat ein Schüler eine Fishbowl-Diskussion geleitet: Fünf Leute saßen um einen Tisch in der Mitte und diskutierten zehn Minuten lang. Die restlichen Schüler beobachteten sie dabei genau; jeweils zwei konzentrierten sich auf einen Diskussionsteilnehmer. Gestik, Mimik, Ausdruck, Gesprächsfähigkeit, Redezeit, Lautstärke, Verständlichkeit und so weiter. Danach teilten die zwei Beobachter ihrem Diskussionsteilnehmer vorsichtig mit, was ihnen aufgefallen war.
Das hat alle sehr interessiert. Ich war Teil der Gruppe, musste also auch beobachten und rückmelden. Und ich wurde auch beobachtet und kommentiert. Fazit: ich kommuniziere geradezu ständig mit Mimik und Gestik und Körperhaltung, viel mehr als die Schüler. (Das hat mir schon mal mein letzter Schulleiter gesagt, dem das in einer Stunde aufgefallen war. Privat bin ich allerdings ganz anders, eher ein Kommunikationsmuffel.) Vielleicht liegt das auch daran, dass ich mich in so einer Diskussion nicht sehr aufs Reden konzentrieren muss. Man müsste mal vier, fünf Deutschlehrerkollegen, alle geübt darin sich in Szene zu setzen, miteinander diskutieren und von Schülern beobachten lassen.

Informatik: Statt Schulbuch hangle ich mich mit einem didaktisierten Programmierprojekt durchs Schuljahr. Es hat seine Macken und Lücken, aber prinzipiell ist das eine gute Idee. Ich gehe Kapitel für Kapitel mit den Schülern durch; wer vorlernen möchte, darf das. Allerdings macht das fast keiner, so interessant finden die Schüler das Fach auch wieder nicht. Allerdings, und deswegen finde ich das erwähnenswert: Eine Schülerin ist schon mit dem gesamten Projekt fertig und schraubt kreativ daran herum. Ihr werde ich Extraaufgaben bereitstellen, damit sie sich die nächsten Monate über nicht langweilt.
Schön ist das schon, wenn Schüler so in unterschiedlichem Tempo vorgehen können. Auch wenn die Schüler das in der Regel nicht nutzen.

Deutsch: Ausdrucksschulung in der 6. Klasse, auch als Vorbereitung auf diverses Tests, bei denen Schüler Synonyme erkennen sollen. Ein Teil des Arbeitsblattes war schlecht, ein anderer gut – und zwar die gute alte Komponenentenanalyse (überraschend kurz in der Wikipedia). Die Schüler mussten bei den Wörtern auffordern, ermuntern, aufwiegeln, befehlen, raten diskutieren und entscheiden, ob bestimmte semantische Merkmale gegeben sind oder nicht. (“Kann man problemlos ablehnen/in Form eines Vorschlags/förmlich” und dergleichen.) Aber bei “befehlen” hat es uns aus der Kurve getragen, als die Schüler meinten, ein Lehrer könne ihnen etwas befehlen. Ich sagte, er kann verlangen, auffordern, einfordern, anweisen, aber nicht befehlen. “Befehlen Sie uns nicht immer, die Hefte aufzuschlagen?” Ich höre schon die üblichen Verdächtigen… aber es ist natürlich trotzdem nicht das richtige Wort. Das Gespräch darüber nutzten die Schüler dazu, mich auszufragen darüber, was mit Schülern geschieht, die die Hefte nicht aufschlagen, und was es für Strafen gibt und ob es auch Verweise für Lehrer gibt, und wann man von der Schule fliegt, und was ist, wenn man zu krank für die Schule ist und so weiter. Das ging hin bis zum Umgang mit Schülern mit Persönlichkeitsstörung. (“Bei uns gab es da einen in der Grundschule, der…”) Ich habe versucht, so ausführlich wie möglich zu antworten, ohne die Schüler zu langweilen.

Siehe auch:

• Zu lang für Twitter (10.3.2009)
• Wochenschnipsel (20.2.2009)
• Wenn Lehrer Briefe von Eltern kriegen (7.7.2009)
• Wenig Neues (23.7.2008)

Dann: Schüler beklagen mangelndes Fachwissen der Lehrer. Hm. Ja. Da ist schon was dran. Aber nicht viel. Ich beklage auch mangelndes Fachwissen mancher Lehrer. Dem größten Teil meiner Schüler traue ich diese Einschätzung aber nicht zu, schätze aber, dass das wenige unter ihnen davon abhalten würde, solch eine Einschätzung abzugeben.

Dann: Ich habe mal die Computernutzung an einer amerikanischen High School erlebt. Das war allerdings schon vor 10 Jahren. Mantel des Schweigens Gnadensache, sozusagen. Es kommt schon auch auf das Wie der Nutzung an. Allerdings: selbst dämlichstes Space Invaders mit Fremdwörtern bringt Schülern bei, wo welche Tasten sitzen. Aber die Zeit kann besser genutzt werden.

Nachdem ich das alles losgeworden bin: Aber ja, natürlich könnte und muss man viel mehr mit Computern in der Schule machen. Schreiben mit dem Stift bringen wir ihnen ja auch bei.
Ich arbeite zwar mit jeder Klasse immer wieder mal mit dem Computer, ob Informatik, Deutsch oder Englisch, ob 5. oder 13. Klasse, aber ich mache das unter anderem aus einem Grund nicht noch öfter: Es ist so furchtbar anstrengend, den Schülern aller Alterstufen so viele Kleinigkeiten beizubringen. “Herr Rau, der Computer funktioniert nicht.” Bis ein Schüler verstanden hat, dass a) der Computer ausgeschaltet sein oder keinen Strom haben kann, b) der Monitor ausgeschaltet sein oder keinen Strom haben kann, c) das Kabel zwischen Monitor und Computer nicht fest sitzt, d) das Kabel auch noch ein zweites Ende hat, das man auch überprüfen muss — da ist schon viel Zeit vergangen. Dann noch die unselige Feststelltaste. Dass man aus einem .odp-Dokument kein Bild machen kann, indem man an den Dateinamen ein .jpg anhängt. Dass man eine Datei mit verschiedenen Programmen öffnen kann. Dass all das wertvolles Wissen ist, das man behalten sollte.

Dieses Wissen bringen nicht alle Schüler der Unter-, aber auch der Oberstufe mit. Ich halte dieses Wissen (aber ich bin ja auch Informatiklehrer) für wichtiger als die Fähigkeit, ein Bild vom Handy mit wenigen Klicks nach Facebook zu transportieren, ohne zu wissen, was dabei eigentlich geschieht. Dieses Wissen sollten die Schüler in der Schule erlernen. Klar, schöner wäre es, wenn die Schüler das von zu Hause mitbrächten; dem ist aber nicht so, und das werden wir auch noch viele, viele Jahre nicht voraussetzen dürfen. Aber je mehr Computer in der Schule verwendet werden, desto vertrauter werden die Schüler mit dem Rechner. In Deutsch sollte es jedes Jahr machbar sein, dass Schüler ein längeres Textdokument mit Informationen zu einem Thema, der Lektüre etwa, erstellen. Formatiert. Nach dem Computer 1×1 kann dann auch das Web 2.0 kommen. Das gilt für Lehrer noch mehr, und da zieren sich manche Kollegen tatsächlich.

Bei Beehive steht eine Einschätzung der Situation, die mich überzeugt. Warum es bald wieder Initiativen geben wird, die Lehrer mit Computern vertraut machen sollen, das aber nicht erreichen werden.

Ich misstraue übrigens einfachen Lösungen. Am eingliedrigen Schulsystem wird das deutsche Bildungswesen genau so wenig genesen wie an Web2.0, wie am Sprachlabor oder am Computer oder an neuen Schulbüchern. Es sind eher viele Kleinigkeiten, an denen man ein bisschen arbeiten muss. Und dann gibt’s dann einen Synergieeffekt… was ist eigentlich mit der Synergie, davon habe ich lange nicht mehr gelesen. Gibt’s die noch, oder ist die so 20. Jahrhundert?

Siehe auch:

• Vorbereitung in den Ferien (2.9.2009)
• VERA 8 (und ganz wenig Kant) (1.3.2009)
• Informatik 7. Klasse, 3. Stunde (16.10.2009)
• “Kooperation” (2.2.2009)

“Viele” Lehrkräft werden übernommen.

Mit Mathe und Physik wird man noch genommen, mit Deutsch hat man Pech. Im Herbst haben – sagen die Grünen, die Zahlen habe ich nicht hier, sie dürften aber in dieser Größenordnung liegen – sie jeden bis zu einem Schnitt von 3,5 genommen, diesmal muss man 1,4 oder besser sein.
(Ist ja nicht so, dass man keine Deutschlehrer braucht. Ich unterrichte jetzt schon im zweiten Jahr kein Englisch, sondern nur Informatik und Deutsch. Wenn wir mehr Deutschlehrer hätten, könnte ich vielleicht mal wieder Englisch unterrichten.)

Will heißen, für die nächsten dreißig Jahre sind die Plätze auch von mittelmäßigen Lehrern besetzt; die sehr guten müssen jetzt erst mal wieder eine Zeit lang draußen bleiben. Liebe Eltern, stellt euch doch mal vor, was wir für eine Schule hätten, wenn das einigermaßen ausgeglichen wäre, wenn – sagen wir – nur noch gute und sehr gute Lehrer an den Schulen wären.
Natürlich sagen die Staatsexamen-Noten im Einzelfall nichts über die Lehrer aus; man kann mit 1,3 ein viel schlechterer Lehrer sein als mit 3,5. Aber tendenziell würde ich schon lieber an einer Schule arbeiten, wo alle eine gute Leistung erbracht haben.

Etwas Hohn sehe ich in den Synonymen von Trendwende: “Bekehrung, Besserung, Comeback, Rekonvaleszenz”, zugegeben, neben den neutraleren “Umkehr, Umschlag, Wechsel, Wendung, Wiedereingliederung”. (Wortschatz-Portal Universität Leipzig).

Widersprüchlich finde ich die Aussage:

Bereits zum aktuellen Schulhalbjahr ergibt sich allerdings die Situation, die in der Lehrbedarfsprognose des Ministeriums seit Jahren ablesbar ist: Angebot und Nachfrage sind stark von den Fächern abhängig, die die einzelnen Bewerber unterrichten.

Zum Halbjahr, aber noch nicht am Anfang, obwohl seit Jahren ablesbar. Und wenn das seit Jahren ablesbar ist, wieso steht dann drei Zeilen darunter:

Zum kommenden Schuljahr sollen verschiedene Maßnahmen z. B. im Bereich von Teilzeit und Beurlaubungen die Beschäftigungslage positiv beeinflussen.

Hätte man damit dann nicht schon im laufenden Schuljahr anfangen können?

Siehe auch:

• Wieder papstfrei! (Oder so ähnlich.) (5.2.2009)
• Vom Nutzen von Vera 8 und den Jahrgangsstufentests zur Schulentwicklung (28.11.2009)
• VERA 8 (und ganz wenig Kant) (1.3.2009)
• Unterrichtsmaterial im Internet? und andere Fundsachen (1.2.2010)