Erste vor ein paar Tagen bin ich interviewt worden zur Frage, ob Schüler und Lehrer in Facebook befreundet sein dürfen sollten. Freundschaft ist hier im technischen Facebook-Sinn gemeint, hat also nichts mit Freundschaft zu tun. Meine Antwort: ja, klar. Elektronische Kommunikation mit Schülern ist sinnvoll, und das geht am einfachsten über Facebook. Man soll doch die Schüler dort abholen, wo sie sind, wird einem immer pädagogisch um die Ohren geschlagen, und das, wo sie sind, ist nun einmal Facebook. E-Mail fällt den meisten schon zu schwer.
Allerdings: Mann soll die Schüler dort abholen, wo sie sind, aber dann nicht dort stehen bleiben, sondern weiter gehen. Also zu Moodle, Doodle, GoogleDocs, Blogs und E-Mail (mit eigenem Client). Deswegen würde ich nie eine Arbeitsgruppe auf Facebook gründen oder befürworten. Schon mal aus persönlichen Gründen: ich verwende meinen Facebook-Account nicht. Meine gelegentlichen Tweets werden nach Facebook weitergeleitet, da es Leute gibt, die gerne mitkriegen, was ich so mache, aber nur bei Facebook online sind. Ansonsten ist der Facebook-Kanal offen für Leute, die mich kontaktieren wollen und keine anderen Kanäle verwenden können oder wollen. Aber dort etwas schreiben oder lesen, was andere tun, das mache ich nicht.

Schüler bilden solche Arbeitsgruppen sehr schnell. Und auch Lehrer nutzen sie. Klar: Austausch mit Partnerschule in anderem Land, da wird schnell eine Gruppe für teilnehmende Schüler, Lehrer, Eltern erstellt, und jeder kriegt alles mit. Gegenargument: muss jeder immer alles gleich mitkriegen? Gegenargument zum Gegenargument: vernünftige Eltern werden nicht jeden Tag nachschauen und kommentieren, was das Kind heute getan hat.

Echte private Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sind immer ein Problem, und wenn es nur die Mitgliedschaft im gleichen Sportverein ist, oder das Wohnen Tür an Tür, oder die Eltern-Kind-Beziehung. (Das eigene Kind an die Schule zu geben, an der man unterrichtet: problematisch.) Aber das sind alles lösbare und keinesfalls dramatische Probleme. Man muss halt wissen, was man wann zu wem sagt.
Missbrauch kommt sicher auch vor, neulich in Hamburg etwa (46jähriger Lehrer, 14jährige Schülerin, Kontakt via Facebook).
Sympathien zwischen jungen Lehrern und älteren Schülern, die sich dann – vermutlich und hoffentlich – nach dem Schulabschluss zu Partnerschaften entwickeln, gibt oder gab es auch; ich kenne mindestens vier Lehrer, die ehemalige Schüler geheiratet haben.

Das hat aber nichts mit Facebook und dem Kontakt via Facebook zu tun. Trotzdem würde ich mich zurückhalten beim Chatten mit Schülern. Grundsätzlich muss man davon ausgehen, dass alles, was man bei Facebook tut, öffentlich ist. Und das ist doch sehr gut so: wenn man sich mit Schülern unterhält, dann nur so, dass das öffentlich bekannt und für jeden einsehbar ist. Alles andere: schwierig. Problematische Inhalte bespricht man nicht bei Facebook.

Brauchen Schulen eine Social Media Guideline? Also Richtlinien, wie man sich bei Facebook verhält? (Eine Vorschrift kann und soll das sicher nicht sein.) Unternehmen haben so etwas.

Dann noch ein Spiegel-Artikel: zwei Schüler hacken sich in Lübeck in die Schulrechner und manipulieren ihre abiturrelevanten Noten. Zugang hatten sie als Teil einer Arbeitsgruppe zur Verbesserung des Schulnetzwerks. Jetzt ermittle die Staatsanwaltschaft gegen die beiden wegen Ausspähens von Daten und Datenveränderung.

Aus diesem Grund würde ich nie Schüler an das Schulnetz lassen. (In Bayern gilt ohnehin: getrennte Netze für Verwaltung/Schulleitung und den Rest der Schule. Aber getrennt heißt auch immer: mehr oder weniger getrennt.) Um es mit Eugen Roth zu sagen: “‘s ist auch den Guten / Mehr zuzutraun, als zuzumuten.” Exploratives Verhalten ist genau das, was computeraffine Leute auszeichnet. Die sollte man nicht auch noch der Versuchung aussetzen zu schauen, wo sie überall hinkönnen im System.

Einige unserer Oberstufenschüler wünschen sich, im Unterricht mit Laptops zu arbeiten – und auch außerhalb des Unterrichts, zu schulischen Zwecken, innerhalb des Schulgeländes. Ich wünsche ihnen alles Gute dabei und habe ihnen ein Tipps gegeben, wie sie sich um die Erlaubnis dazu bemühen sollten. Für den Unterricht: das entscheidet jede unterrichtende Lehrkraft selber. Aber ich denke, die wenigsten werden etwas gegen einen klar abgegrenzten Versuch haben, wenn er ihnen auf geeignete Weise vorgesachlagen wird. Außerhalb des Unterrichts: mittelfristig eine Frage für das Schulforum, selbst wenn das wohl eigentlich nicht dafür zuständig ist. Kurzfristig: die Schulleitung fragen. Man müsste klar erkennbar machen, welche Schüler unter welchen Bedingungen mit dem Laptop außerhalb des Unterrichts auf dem Schulgelände arbeiten dürfen.

• Wo? Bibliothek, Sitzecken, Aula, Cafeteria, Gänge?
• Wann? Vormittägliche Pausen, Mittagspause, Freistunden?
• Was? Mit Internet – mit Handy-Tethering unbemerkbar zu machen – oder ohne?
• Welche Konsequenzen bei Regelüberschreitung?

Schulen mit Laptopklassen haben schon länger solche Regelungen.

Bei Netzpolitik geht es gerade um Webfilter in Schulen. Ausgangspunkt war, dass die Webseiten der Piratenpartei gesperrt waren; ähnlich ging es auch schon SPD und Grünen.

Technisch sieht das mit den Filtern so aus:

1. Eine Firma stellt Software und eine Liste von gesperrten Seiten zur Verfügung. Diese – sehr umfangreiche – Liste wird hauptsächlich automatisch durch einen mehr oder weniger guten Algorithmus erstellt, der zum Beispiel Seiten mit bestimmten Schlagwörtern sperrt.

2. Die Schule kauft diese Dienstleistung und übernimmt die Sperrliste. Theoretisch kann die Schule Ausnahmen hinzufügen oder weitere Seiten sperren; in der Praxis kommt das kaum vor. Ich habe jedenfalls keine Ahnung, wie man den Filter bei uns anpasst. (Aber ich habe einen Proxy laufen auf meinem eigenen Server, der auf keiner Blacklist steht. Damit komme ich selber dann doch überall rein.)

3. Eine Alternative zu Sperrlisten wäre die Alterskennzeichnung von Webseiten, wie sie immer wieder gefordert wird. Dann könnte man den Browsern für Unmündige sagen, dass sie nur Seiten bis zu einem bestimmten Alter durchlassen. Das ist international nicht machbar und obendrein nicht sinnvoll, aber ein anderes Thema.

Rechtlich wird argumentiert, dass Schulen solche Filter haben müssen. Ich bin mir dessen nicht sicher und halte es für möglich, dass das gute Lobbyarbeit und vorausschauendes Vermeiden von Ärger ist. Aber ja, es gab Fälle, wo Eltern sich beschwerten, dass ihr Kind im Unterricht Dinge gesehen hatte, die es nicht hätte sehen dürfen.
Braucht man solche Filter auch für den Unterricht oder nur für den außerunterrichtlichen Zugang zum Web? Im Moment ist es an meiner Schule so, dass Schüler nicht ohne eine Aufsicht führende Lehrkraft ins Web kommen dürften. Wenn ein Schüler im Unterricht heimlich Pornographie anschaut, muss der Schüler bestraft werden und nicht der Lehrer. Wenn ein Schüler im Unterricht heimlich einem anderen Pornographie zeigt (der sich dann zurecht zu Hause beschwert), muss der Schüler bestraft werden und nicht der Lehrer. Wenn Schüler irgendwann mal unbeaufsichtigt ins Internet dürfen, dann wird’s schwierig.

Dazu möchte ich mal eine Erörterung lesen.

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Schlagwörter: Kategorien: Schule (Alltag)

“Disingenuous” ist ein sehr schönes englische Wort. Es bedeutet ungefähr, sich dümmer zu stellen, als man ist, um dadurch eigene Ziele zu erreichen.

Das Wort ist mir spontan eingefallen bei der Pressemitteilung des Kultusministeriums heute:

Kultusministerium zum eigenverantwortlichen Unterricht der Referendare an den Schulen – Zur Eingabe des Bayerischen Philologenverbandes an den Landtag

MÜNCHEN. Die Lehrerausbildung gliedert sich in Bayern in zwei Phasen:
1. Eine erste, stark fachtheoretische Ausbildung an den Hochschulen, die mit dem ersten Staatsexamen abgeschlossen wird. Diese umfasst allerdings bereits Praxisanteile – je nach Schulart – in einem Umfang von etwa einem halben Jahr.
2. Und eine zweite stark berufspraktische Phase, in der die angehenden Lehrkräfte – betreut von erfahrenen Seminarlehrern und -leitern – auch eigenverantwortlichen Unterricht halten. Dieser ist für eine qualifizierte und berufsorientierte Ausbildung unverzichtbar. Die Mindeststundenzahl für die zweite Ausbildungsphase an Realschulen und Gymnasien an der jeweiligen Einsatzschule beträgt 10 Unterrichtsstunden pro Woche, die Höchstgrenze 17. Die Stunden, die die Referendare über die Mindestanzahl von 10 pro Woche unterrichten, werden ihnen zusätzlich zu den Bezügen als Referendar bezahlt.

Ich weiß nicht genau, wie die Anfrage des bpv lautete. Die Antwort geht jedenfalls an den Fragen vorbei, die sich Lehrer an den Schulen stellen. Den eigenverantwortlichen Unterricht von Referendaren an sich stellt wohl niemand in Frage. Eigenverantworlich unterrichten Referendare in der Phase der Einsatzschule (was so viel heißt wie: ohne größere Betreuung durch erfahrene Seminarlehrer und -leiter). Zu meiner Zeit war die Obergrenze 14 Stunden, erweiterbar auf 16, wenn dringende Gründe dafür sprachen, also wenn ansonsten Unterricht ausfallen würde. De facto hieß das 16 Stunden, weil das mit den dringenden Gründen nie so genau gesehen wurde. Inzwischen sind es 17 Stunden. Das müsste nicht so sein.

Vor und nach dem Arbeiten in der Einsatzschule befinden sich Referendare in der Seminarschule. Dort findet die Betreuung durch erfahrene Seminarlehrer und -leiter statt. Und da gab es früher gar keinen eigenverantwortlichen Unterricht. Inzwischen – es mag etwas mit Lehrermangel und Finanzierungsproblemen zu tun haben – unterrichten Referendare dort sehr oft eigenverantwortlich, so dass man weniger Lehrer einstellen muss. Zu dieser Praxis hätte ich lieber Antworten vom Kultusministerium gehabt.

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Schlagwörter: Bildungspolitik Kategorien: Fundstücke

Für den klassischen Lernzirkel habe ich meine Meinung auch nicht geändert. Warum müssen die Schüler von Station zu Station gehen (den Kassettenrekorder als beschränkte Ressource gibt es ohnehin nur bei maximal einer davon)? Es ist so viel einfacher, Ihnen das gesamte Material auf einemal in einem Dossier zu geben und zu sagen: Macht mal, teilt euch die Zeit selber ein, ihr hat zwei Wochen Zeit. Wenn sich das digital machen lässt, um so besser, dann entfallen die Kopien und das Laminieren. Aber bei der aktuellen Ausstattung mit Rechnern geht das noch nicht; zum ausführlichen Arbeiten mit webbasiertem Material sind Handys zu unpraktisch.

Also waren meine Erwartungen heute gedämpft, als ich in einer Vertretungsstunde in der Unterstufe einen Lernzirkel beaufsichtigen sollte. Das lief aber überraschend gut, eben weil es gar kein Lernzirkel war, sondern Freiarbeit in festen Gruppen. Jede Gruppe bekam ihr Materialpaket ausgehändigt. (Wir träumen allerdings von einer Welt, in der Schüler ihr Material selbst verwalten können; vielleicht sollte das mal Schwerpunkt sein. Ein Schrank in jedem Klassenzimmer könnte da schon helfen.) Dann arbeiteten die Schüler gemeinsam an den kleinschrittigen Grammatik-Aufgaben und verglichen danach ihre Ergebnisse mit den Lösungen. Die Klasse war das möglicherweise gewohnt, jedenfalls lief es gut. Alle waren beschäftigt, die Atmosphäre war angenehm.

Bei Material für Freiarbeit halte ich Typographie und Layout für noch wichtiger als bei regulären Arbeiten: Man soll auf den ersten Blick sehen können, ob etwas Aufgabe oder Lösung ist. Und wenn schon Papierkopien, dann ein Satz Kopien in einer eigenen Mappe für das Projekt. Aber sonst: sollte man öfter machen.

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Wahrlich, was sind das für Zeiten, wo jedermann meine kleine Marvel-Comic-Welt kennt. Das freut mich, und ich rechne das den Filmen hoch an, selbst wenn nicht alle davon besonders gut sind.

Zum Hintergrund: Hulk kennen wir schon aus zwei Filmen, Iron Man auch, Thor und Captain America aus jeweils einem. In den meisten Filmen tauchte auch die Regierungsorganisation SHIELD auf, gar köstlich eingeführt im ersten Iron Man. SHIELD, dessen Leiter, und andere Elemente verbinden die Filme und künden nach und nach einen gemeinsamen Film aller Helden an, eben diesen: The Avengers. So nennt sich seit 1963 Marvels erstes Superheldenteam im engeren Sinn, modelliert nach dem Vorbild des Konkurrenzverlags DC.

Pluspunkte des Films: die Figuren waren genau richtig besetzt und gezeichnet. Sehr gelungen. Jede hat ihre Momente, Hawkeye vielleicht ausgenommen, aber die Hinterbänklerrolle ist er aus den Comics gewöhnt. Trotz der vielen Superhelden-Hauptfiguren – Thor, Iron Man, Hulk, Captain America, Black Widow, Hawkeye, Nick Fury, Loki – war der Film nicht überladen. Die Kampfszenen waren gut geschnitten, nicht verwirrend, jede Figur hatte einen eigenen Kampfstil. Beim Kampf um Manhattan wäre sogar durchaus noch Platz gewesen für ein paar andere Mitstreiter. Und 3D hat sich sogar halbwegs gelohnt.

Minuspunkte: die Sequenz auf dem Heli-Carrier ist zu lang, weil überflüssig. Und weil der Heli-Carrier schon arg unglaubwürdig ist. Was sollte/wollte Loki da überhaupt? Ist mir nicht klar geworden. Bei den angreifenden Außerirdischen fehlte mir die Hintergrundgeschichte – so waren das halt irgendwelche Angreifer, hätten genauso gut Trolle aus Jutgard sein können, aber da hätte man wieder Asgard reinbringen müssen, und das hätte den Film vielleicht überladen.
Der größte Fehler ist meiner Meinung nach aber der, dass dieser Film nicht in meiner Welt spielt. Dabei war das das Schöne am Marvel-Universum: Nicht nur, dass sich die Superhelden der verschiedenen Serien über den Weg laufen konnten, sondern auch, dass das in New York geschah, dass New Yorker aus dem Fenster sahen und den Helden zuwinkten oder ihnen – wenn es die Yancy Street war – Müll auf den Kopf kippten. Und diese Welt jenseits der Superhelden fehlt in The Avengers. Die erste Sequenz spielt in geheimen Regierungsanlagen, und die meisten anderen ebenso. Öffentlichkeit: gibt es keine. Nur einmal in Stuttgart dürfen Bürger furchtsam kauern, und zum Schluss in New York furchtsam flüchten. Staffage.

Ich habe mir die ersten Hefte der Avengers noch einmal angeschaut: Da ist mehr Öffentlichkeit, mindestens schon mal in Form von Rick Jones und seiner Teen Brigade. Und eigentlich geht es mit den Avengers ja erst in Heft 16 los, finde ich – und da haben wir die Presse und Leute auf der Straße und Interviews.

Aber gut, das Team findet sich ja erst in diesem Film. Im nächsten erwarte ich mir dann mehr über das Verhältnis zwischen dem Superheldenteam und dem Rest der Welt.

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Aber da geht noch mehr.

Einmal für den Literatur- und Fremdsprachenunterricht. Es gibt tolle Spiele: Manchmal muss man viele Rätsel lösen; bei anderen Spielen geht es darum, das historische New York kennenzulernen. Man schlüpft in die Rollen von Papageien oder Kleinkindern im Krabbelalter, mit entsprechend eingeschränkten Möglichkeiten, die Umwelt zu beeinflussen. Andere Werke sind Kurzgeschichten, paradoxe Parabeln und Verwirrspiele, avantgardistische Textexperimente. Auf Deutsch ist die Auswahl an Texten geringer, aber prinzipiell ist das gleiche möglich.

(Bald merkt man: Die Spiele leben nicht von den Rätseln, sondern von der Atmosphäre. Die wird anders erzeugt als in herkömmlicher Epik, ein paar Sätze reichen meist zur Beschreibung. Die Qualität des Schreibens zeigt sich auch darin, wie sehr die Erwartungen und Vermutungen des Spieler-Lesers vorausgeahnt werden; hier wird gleich unmittelbar auf die Reader-Response reagiert.)

Zum anderen kann man das Schreiben solcher Texte – vielleicht – für den Informatikunterricht nutzen. Geschrieben wird Interactive Fiction meist in eigenen, objektorientierten Programmiersprachen. In Inform 6 legt man ein Objekt so an:

Object Staff_Room "Staff Room"
  with
   description "A room for all the staff to meet and sit and get
    a cup of coffee.",
   n_to hallway,
  has light;

Das sieht doch schon mal nach einer richtigen Programmiersprache aus. Aber in der Informatik geht es ja gar nicht so ums Programmieren. Es gibt auch Ansätze, informatische Konzepte ohne Programmiersprache zu lehren, zum Beispiel in einer Programmierumgebung, die ganz ohne Code und die entsprechenden Syntaxfehler auskommt, in der die Lernenden nur mit Drag-and-Drop arbeiten.

Eine andere Möglichkeit könnte Inform 7 sein. Da sehen die Zeilen Code, mit denen man den gleichen Raum wie oben erzeugt, so aus:

The Staff Room is a lighted room. "A room for all the staff to meet and sit and get a cup of coffee." North of the Staff Room is the Hallway.

Einfacher Inform-7-Code ist leicht zu schreiben, weil Inform 7 der natürlichen Sprache Englisch so nahe kommt wie wohl keine andere Programmiersprache. Deswegen lässt sich der Code auch sehr leicht lesen. Anspruchsvoller Inform-7-Code ist aus genau diesem Grund wohl schwerer zu schreiben, als man denkt. Zu sehr ist man versucht, einfach normales Englisch zu verwenden und übersieht dabei, dass Inform 7 trotz allem vielen Beschränkungen unterliegt. Aber dafür kann man sehr knapp und elegant formulieren:

Instead of a suspicious person (called the suspect) burning something which is evidence against the suspect when the number of people in the location is at least two, try the suspect going a random valid direction.

(Beispiel aus der pdf-Fassung von Ron Newcombs Inform 7 for Programmers.)

So komplexe Regeln für das Verhalten der Spielwelt wird man in der Schule kaum brauchen. Aber Zustandsautomaten gehen ganz schön, und die macht man zum Beispiel in der 10. Klasse. Da programmiert man zum Beispiel einen Aufzug mit drei Stockwerken/Zuständen. In Inform 7 legt man zuerst den Aufzug und die Knöpfe an, damit man in der Spielwelt auch etwas tun kann:

The elevator is an enterable, transparent container in the basement. It is not portable. The description is "An elevator with an up and a down button."
The up button is a thing in the elevator. It is scenery. The description is "An arrow pointing upwards."
The down button is a thing in the elevator. It is scenery. The description is "An arrow pointing downwards."
The elevator has a number called zustand. The zustand of the elevator is 1.

Und dann kommen die Regeln für die Zustandsübergänge:

Instead of pushing the up button when the player is in the elevator:
   if the zustand of the elevator is 0:
     now the zustand of the elevator is 1;
     say "Going up. (Ground floor.)";
     now the elevator is in the ground floor;
   otherwise if the zustand of the elevator is 1:
     now the zustand of the elevator is 2;
     say "Going up. (First floor.)";
     now the elevator is in the first floor;
   otherwise:
     say "Nothing happens."

Instead of pushing the down button when the player is in the elevator:
   if the zustand of the elevator is 2:
     now the zustand of the elevator is 1;
     say "Going down. (Ground floor.)";
     now the elevator is in the ground floor;
   otherwise if the zustand of the elevator is 1:
     now the zustand of the elevator is 0;
     say "Going down. (Basement.)";
     now the elevator is in the basement;
   otherwise:
     say "Nothing happens."

Eigentlich müssten die Knöpfe nicht nur im Aufzug sein, sondern auch außen. Aber das ist ja erst mal nur ein einfaches Modell.

Was auch noch gut geht mit Inform: Objekte, Attribute, Klassen, Vererbung, Datentypen; Modellierung, Relationen. Was vermutlich nicht so gut geht: Algorithmik, aber da bin ich noch am Herumprobieren.

Ich habe mal ein paar Seiten erstellt, die ich als Ausgangspunkt für meine Untersuchung von Inform 7 für die Schule nehmen möchte. Dort auch Links zu allem möglichen.

Bislang habe ich mit einer 10. Klasse zwischendurch mal Spiele in Inform 7 geschrieben; bisher ist nur ein kurzes Spiel online, von mir redigiert; ich hoffe, dass die anderen vor dem Schuljahresende auch fertig werden (von den Schülern selber noch redigiert).

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Schlagwörter: Informatik, Spiele Kategorien: Informatik, Schule (mal gemacht), Schule (mal machen), Spiele

So etwas im Informatikunterricht wäre genial. Algorithmik in der 7. Klasse. Es gibt Anweisungen, Methoden, Schleifen und Bedingungen. Spielerisch, knifflig, ohne Syntaxprobleme. Und eben noch viel schlichter als Scratch oder Robot Karol.

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Schlagwörter: Informatik Kategorien: Informatik

Eine Reaktion bei Twitter bestand aus der Frage, warum die Lehrer denn nicht eigentlich selber ihre Sprechstunde in ein System eintragen. Im Moment geht das noch nicht. Zum wenigsten liegt das daran, dass ich die Sprechstunden als Grafik auf die Homepage stelle – aus historischen Gründen, damit das Ausdrucken auf einem A4-Blatt leichter fällt, und damit die Daten weniger leicht weiterverarbeitbar sind. Denn eigentlich, so vermute ich, und klare Aussagen darüber kenne ich nicht, ist das Veröffentlichung eines Sprechstundenplans im Internet datenschutzrechtlich nicht erlaubt – jedenfalls ohne schriftliche Einverständniserklärung der betroffenen Lehrkräfte. (Auch wenn der Plan passwortgeschützt ist, wie bei uns.) Vor ein paar Jahren riet das Kultusministerium aus diesen Gründen auch davon ab, Sprechstunden online zu stellen; ich weiß nicht, ob das noch so gilt.

Aber abgesehen davon: Ich könnte natürlich die Sprechstunden als Text eingeben – einspaltig, nicht zweispaltig, und deshalb nicht so für den Ausdruck auf einer A-4-Seite geeignet. Dann müsste ich bei Aktualisierungen einfach nur die Zeile ausbessern.
Könnten in diesem Fall die Lehrer nicht ihre Sprechstunden selber aktualisieren? So ein content management system sei doch so einfach zu bedienen, das würden doch schon Viertklässler können.

Einerseits denke ich mir: ja. Es würde so vieles so viel einfacher machen, wenn Lehrer mit webbasierten Werkzeugen umgehen könnten. Terminabsprachen, gemeinsames Arbeiten an Dokumenten, Email.

Andererseits schlagen sich manche Kollegen erfolgreich durchs Lehrerleben und machen guten Unterricht dabei, obwohl sie nur zweimal pro Woche den Rechner anmachen und einmal pro Woche ins Internet gehen. (Unsereiner ist ja im Internet, andere gehen noch dorthin.) Warum müssen die auch noch den Umgang mit einem CMS lernen?

Wenn die Sprechstunden auf der Homepage stehen, sollten sie auch stimmen. Ich bin halbwegs zuverlässig, wenn mir eine Änderung gemeldet wird, aktualisiere ich die Daten. Wenn das jeder Lehrer selber macht, sind die Daten entweder nicht korrekt, oder jemand – also: ein Vorgesetzter – muss das verlangen und kontrollieren. Wer?

Zur Einfachkeit eines CMS: Lehrer müssen sich sowieso schon Passwörter merken für Homepage (frontend), Noteneingabeprogramm, Schulmailadresse, ein weiteres webbasiertes Werkzeug. Jetzt auch noch eines für Homepage (backend)? Leichter wäre es, wenn ein Werkzeug gäbe, dass diese Aufgaben in sich vereinte. Gibt’s aber nicht. Ein Wiki als Basis, dessen Bedienung man einmal lernen muss, und aus diesem Wiki bedienen sich Homepage und Sprechstundenplan und weitere Views. Oder eine Datenbank mit benutzerfreundlicher Schnittstelle, aus der alles weitere befüttert wird. Haben wir leider nicht.

Selbst wenn Lehrer das alles könnten: Sollten sie? Gibt es für Verwaltungsaufgaben nicht Sekretariate? Die haben zur Zeit auch genug zu tun, aber generell: Mit einem personell ordentlich ausgestatteten Sekretariat (sie sind systematisch unterbesetzt) könnten Lehrer sich viel mehr auf das Unterrichten konzentrieren, die Aufgabe, die uns – zugegeben – am meisten Spaß macht und für die wir ausgebildet sind.
Der Computer macht viele Aufgaben sehr viel leichter – Rundschreiben, Terminkalender, Notenberechnung, Gestaltung von Weihnachtskarten. Das führt zu einem Umverteilungsprozess von Aufgaben, auch zwischen Schulleitung und Sekretariat, und Sekretariat und Lehrern, der noch nicht abgeschlossen ist.

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Schlagwörter: Kategorien: Schule (Alltag)

Donnerstag: Mein Kollege Stefan und ich bieten im Sommersemester als Kurs ein Fachdidaktisches Praktikum an, als Alternative zu einem informatischen Praktikum an der Schule – nicht zu verwechseln mit den durch die LPO vorgeschriebenen Praktika, dieses hier hat nur etwas mit Informatik zu tun. Die letzten Jahre sollen es jeweils nur eine Handvoll Teilnehmer gewesen sein, weil es gar so viele Lehramtsstudenten nicht gibt. Auf eine Handvoll waren wir auch vorbereitet, und dann waren es 17, ein weiterer hat sich per Mail angekündigt. Die Planung müssen wir dann noch etwas anpassen. Stimmung war aber gut, bin schon sehr gespannt, wie es weiter geht.

Abends war ich dann nicht auf der donnerstäglichen Couch, Bierflasche in der Hand, im Team Text Adventures am Beamer spielend, sondern mit den Leuten vom Lehrstuhl in einer Bowling-Bahn. Nach drei Runden spürte ich die müden Knochen dann schon. Was genau ist eigentlich so anstrengend am Bowlen? Richtig gut bowlen konnte keiner von uns, aber ich habe mit knappem Vorsprung am meisten Punkte gesammelt, auch wenn der Bahnrekord eindeutig bei einem anderen Spieler lag.

Was macht man auf Englisch eigentlich mit den Bowlingkugeln? Throw, roll, shove? Push? Verkehrssprache war oft Englisch, da die Gruppe recht international war. Ganz erstaunlich in der Informatik: die sprechen alle mindestens passabel, wenn nicht sogar ziemlich gut Englisch. Das braucht man fürs Fach nun mal. Vielleicht ist es auch die größere Erfahrung mit Smalltalk. Als Teenager wollten meine Eltern auch immer, dass ich mit den Verwandten sprach, wo mein Englisch doch so gut war. Aber ich hatte einfach nichts zu sagen.

– Neues aus der Schule: Wie gut, dass Beamte eine Lobby haben, davon profitieren auch die Lehrer: Ab übernächstem Schuljahr beträgt die Unterrichtspflichzeit bei Vollzeit (Alter unter 50 Jahren) nur noch 23 statt 24 Stunden. Im nächsten Schuljahr sind es als Übergangsregelung allerdings 23 1/2 Stunden. Die Schule rätselt noch, wie meine Kollegen und ich halbstündlich am besten eingesetzt werde. Aber schon schön so. Warten wir mal, was da noch kommt.

Außerdem ist mein erstes Mehrarbeitsgeld eingetroffen. 27,73 Euro pro Unterrichtsstunde, brutto. (Bei Teilzeitlehrern mehr.)

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Schlagwörter: Alltag Kategorien: Schule (Alltag)

Irgendwann früh in den 1980ern war ich bei Jan zu Besuch und wir spielten am Computer. Das Spiel gehörte zu einer Art Spiel, die mir bis dahin unbekannt war: es war ein Text Adventure. Liebe auf den ersten Blick. Man sah nur Text – die Beschreibung einer Welt (Gegenwart, eine Wohnung), und man konnte auf diesen Text nur mit weiterem Text reagieren. Tippte man “go north” ein, kam man in einen anderen Raum, befahl man “press button”, geschah auch etwas, jedenfalls wenn ein Knopf im Raum war. Sonst hieß die Antwort nur “You don’t see that anywhere.”
Vermutlich war das Spiel CIA Adventure, erschienen wohl 1980 auf dem Tandy TRS-80. Rückblickend war das kein sehr gutes Spiel, aber ich war begeistert. Es war Text, und damit wie eine Kurzgeschichte; wenige Zeilen Beschreibung reichten, um eine Welt vor meinen Augen entstehen zu lassen. Es war eine Welt, in der man sich frei bewegen konnte und scheinbar unbegrenzte Möglichkeiten hatte. Die grafischen Computerspiele damals kannten nur einen Bildschirm, nur einen Raum sozusagen; mit dem Schwierigkeitsgrad änderten sich die Geschwindigkeit und die Anzahl der Gegner, aber sonst nichts. Nur wenige Spiele hatten echt unterschiedliche Level, gescrollt wurde – wenn überhaupt – nur in eine Richtung, wie bei Skramble.

(CIA Adventure haben mein Vater und ich vom VC20 kopiert und auf dem Commodore PET zum Laufen gekriegt – beide Rechner benutzten das gleiche Basic. Unten ist eine Kopie des kompletten Basic-Programms. So hat man früher programmiert, Kinder.)

Ein Beispiel für das Spielen gibt Sheldon aus The Big Bang Theory.

2. Wie es weiter ging

Nach den reinen Text Adventures kamen Spiele, die zusätzlich zum Text ein Bild präsentierten. Nett, aber eigentlich überflüssig. Schöne Erinnerungen habe ich an The Blade of Blackpool:

und an Gruds in Space.
Diese Spiele wurden dann abgelöst von anderen Spielen, die keinen Text mehr kannten. Die Räume wurden nicht mehr beschrieben, man sah stattdessen den gezeichneten Raum und die Gegenstände darin. Es gab nur noch die wichtigsten Funktionen – take, examine, use, open – und die wurden durch Icons abgebildet. Später fielen auch diese als überflüssiges Relikt aus der reinen Textzeit weg. Diese Point-and-click-Spiele waren populärer als Text Adventures, ich habe viele davon gespielt. Indiana Jones, Monkey Island. Aber Textspiele fand ich besser; trotzdem habe ich sie aus den Augen verloren.

3. Interactive Fiction

Ich habe immer wieder mal Text Adventures im Informatik- und Englischunterricht und in Vertretungsstunden eingesetzt, aber nie systematisch, und von der Interactive-Fiction-Szene wusste ich gerade mal, dass es sie gibt. Interactive Fiction ist schon das richtige Wort: Einige dieser Texte sind mehr Literatur als Spiel. Wie so oft holt man aus einem System Dinge heraus, die weit über die ursprünglich geplanten Einsatzmöglichkeiten hinaus gehen.

Seit zwei Wochen treffe ich mich mit anderen Interactive-Fiction-Aficionados, um gemeinsam zu spielen. Auf einer Couch, mit Bierflasche, und der Beamer wirft ein Spiel an die Wand. Ein bisschen Nerd bin ich vielleicht doch.
Zur Zeit spielen wir “The King of Shreds and Patches” – ein Textabenteuer in Romanlänge, nach eigenen Aussagen. Spannend. Es basiert auf einem gleichnamigen Call-of-Cthulu-Rollenspielszenario (Pen & Paper, nicht Computer) von Justin Tynes. Der Ausgangspunkt: London, Januar 1603. Die Spielerfigur, Besitzer einer Druckerei, bekannt mit Gestalten aus der Theaterszene, kommt einer Verschwörung auf die Spur, ausgehend von einem Manuskript aus dem Nachlass von Kit Marlowe. Und am Ende droht uns vermutlich ein Lovecraft’sches Monster.

“The King of Shreds and Patches” ist sehr atmosphärisch, sehr textorientiert. Als Spiel ist es leicht, die zu lösenden Aufgaben stellten bisher keine schweren Anforderungen, waren aber originell. Wir schlenderten durch London, belebt von Zufallsgestalten; unterhielten uns in der Kneipe, überquerten die Themse auf der vollgebauten London Bridge. Höhepunkte des letzten Abends waren ein Gespräch mit einem wahnsinnigen Musiker im berüchtigten St Mary Bethlehem Royal Hospital (besser bekannt als Bedlam), den wir erst beruhigen mussten, und eine Aufführung von Hamlet. Wir im Publikum, und um uns das Stück, in Echtzeit, sozusagen. Wir waren allerdings da, um ein Attentat zu verhindern – lange Geschichte. Hier ein Ausschnitt aus dem Spielprotokoll:

>examine stage
(the Globe stage)
The stage platform that fills much of the southern half of the pit is about shoulder-height. Two large columns support the painted roof that covers its rear half. Midway up the rear of the stage is a balcony.

A flourish of trumpets and drums hidden somewhere behind the stage announces the beginning of the performance. The groundlings around you quiet themselves and turn toward the stage expectantly.

>search groundlings
You find nothing of interest.

A single soldier appears on the balcony above the stage, which is evidently standing in for ramparts. He paces back and forth until another, also in soldier’s garb, appears from the side his back currently faces. This new arrival peers suspiciously at his counterpart.

“Who’s there?”

The first soldier swings around quickly, hand reaching for his weapon.

“Nay, answer me. Stand and unfold yourself.”

“Long live the King!”

“Bernardo?”

“He.”

The men clasp arms with relief.

>think
You are at the premiere of a major new play by the greatest playwright currently on the London theater scene. You should try to put recent dark events out of your mind just for a while and enjoy it.

“You come most carefully upon your hour.”

“‘Tis now struck twelve. Get thee to bed, Francisco.”

“For this relief much thanks. ‘Tis bitter, cold,
And I am sick at heart.”

“Have you had quiet guard?”

“Not a mouse stirring.”

“Well, good night.
If you do meet Horatio and Marcellus,
The rivals of my watch, bid them make haste.”

>examine crowd
Which do you mean, the seated patrons, or the groundlings?

>groundlings
A cross section of working London society, ranging from rough laborers to the occasional middle-class but cash-strapped shop owner like yourself, mills about the pit before the stage. Some munch on oranges or hazelnuts sold by the vendors that circulate among them; others swig from mugs of ale.

Two more men step onto the ramparts, these not dressed in the garb of common soldiers. One wears the more elaborate uniform of an officer; the other the casually fashionable clothing of well-to-do university student or a nobleman at his ease. Bernardo and Francisco tense again.

Üblicherweise ist das Verhältnis von Text, den das Spiel ausgibt, und Eingabetext des Spielers anders – die Aufführung war ein Sonderfall.

4. Spielvorschläge

Ohne größeres Nachdenken, einfach weil ich das in letzter Zeit gespielt habe:

• The King of Shreds and Patches
• Lost Pig (And Place Under Ground)
  Ein kurzers Spiel, nicht zu schwierig, und sehr lustig. Grunk, die Hauptperson, ist nicht sehr helle: ein Ork, der ein Schwein hüten sollte, das ihm davongelaufen ist. Und jetzt muss er es wieder finden. Sprachlich witzig.
• Child’s Play
  Da stecke ich noch mitten drin. Die Hauptperson: ein Kleinkind in Windeln, kann nur krabbeln und nicht laufen, und will an sein Lieblingsspielzeug kommen. Gleichzeitig ist aber Krabbelstunde, die Kinder und Erwachsenen um uns herum wollen mit den spärlichen Mitteln, die zur Verfügung stehen, entsprechend manipuliert werden.

Und beim nächsten Mal geht es um die Programmiersprachen, mit denen man so etwas schreibt. Das muss man nämlich nicht mit so verwuseltem Basic-Code machen wie unten. Außerdem geht es dann um Text Adventures in der Schule.

Nachtrag: Inform 7

Siehe Blogeintrag zum Einsatz von Inform 7 in der Schule – mit einem Link zu etwas, was einmal ein Portal dazu werden könnte.

Anhang: CIA Adventure von Hugh Lampert

1 CLEAR 250:DEFINT A-Z:GOTO 4
2 Z9=0:FOR R=1 TO 50:IF V1$=N$(R) AND (N(R)=LO OR N(R)=-1) THEN Z9=1:RETURN
3 NEXT:PRINT "I DON'T SEE THAT HERE.":Z9=2:RETURN
4 PRINT CHR$(23);" C.I.A ADVENTURE"
5 DIM N1$(50),N$(50),N(50),V$(18),LO(30,4),LO$(30):FL=1:DR=0:DG=-1:T=0:EL=0:BU=0:DO=0:CA=0:BA=0:TE=0:GL=0
6 PA=0:RO=0:FOR R=1 TO 5:R1=INT(9*RND(9)):CO$=CO$+STR$(R1):NEXT:LO=1:A9$=">"+STRING$(62,"-")+"<"
7 R=LEN(CO$):CO$=RIGHT$(CO$,R-1)
10 FOR R=1 TO 50:READ N1$(R),N$(R),N(R):NEXT
11 FOR R=1 TO 30:READ LO$(R),LO(R,1),LO(R,2),LO(R,3),LO(R,4):NEXT
12 FOR R=1 TO 18:READ V$(R):NEXT
20 REM
25 PRINT "WE ARE ";LO$(LO);"."
30 FOR R=1 TO 46:IF N(R)=LO THEN PRINT"I CAN SEE ";N1$(R);"."
35 NEXT:B=0:FOR R=1 TO 4:IF LO(LO,R)>0 THEN B=1
40 NEXT:IF B=0 THEN 45
41 PRINT"WE COULD EASILY GO: ";:IF LO(LO,1)>0 THEN PRINT"NORTH ";
42 IF LO(LO,2)>0 THEN PRINT"SOUTH ";
43 IF LO(LO,3)>0 THEN PRINT"EAST ";
44 IF LO(LO,4)>0 THEN PRINT"WEST ";
45 PRINT:PRINT A9$
50 T=T+1:IF DG>0 THEN DG=DG-1
53 IF T=1 THEN INPUT"ENTER YOUR NAME PARTNER";NA$
55 GOTO 2000
56 N=0:FOR R=1 TO 46:IF N(R)=-1 THEN N=N+1
57 NEXT
60 PRINT:INPUT"WHAT DO YOU THINK WE SHOULD DO";A$
65 GOSUB 3000:V$=LEFT$(A$,3):GOSUB 3010:FOR R=1 TO 18:IF V$=V$(R) THEN 69 ELSE NEXT
66 IF V$="ORD" THEN 5000
67 PRINT"I DON'T KNOW HOW TO DO THAT.":GOTO 60
69 IF V$="QUI" THEN 850
70 V=R:FOR R=1 TO LEN(A$):IF MID$(A$,R,1)=" " THEN 75 ELSE NEXT
71 IF V$="LOO" THEN 20
72 IF V$="BON" THEN 900
73 IF V$="INV" THEN 950
74 PRINT"PLEASE USE 2 WORD COMMANDS SO I CAN UNDERSTAND YOU.":GOTO 60
75 V1$=MID$(A$,R+1,3):FOR R=1 TO 49:IF V1$=N$(R) THEN 80 ELSE NEXT
76 IF V1$="NOR" OR V1$="SOU" OR V1$="EAS" OR V1$="WES" THEN 80
77 PRINT"I DON'T KNOW WHAT IT IS YOU ARE TALKING ABOUT.":GOTO 60
80 ON V GOTO 100,150,200,250,300,350,400,450,500,550,600,650,700,750,800,850,900,950
100 IF V1$="NOR" AND LO(LO,1)>0 THEN LO=LO(LO,1):GOTO 20
101 IF V1$="SOU" AND LO(LO,2)>0 THEN LO=LO(LO,2):GOTO 20
102 IF V1$="EAS" AND LO(LO,3)>0 THEN LO=LO(LO,3):GOTO 20
103 IF V1$="WES" AND LO(LO,4)>0 THEN LO=LO(LO,4):GOTO 20
104 IF V1$="NOR" OR V1$="SOU" OR V1$="EAS" OR V1$="WES"THEN 135
105 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
110 IF R=8 THEN LO=5:GOTO 20
112 IF R=37 AND RO=1 AND LO=20 THEN LO=21:GOTO 20
115 IF R=10 THEN LO=11:GOTO 20
120 IF R=14 THEN LO=13:GOTO 20
125 IF R=33 THEN LO=3:GOTO 20
130 IF R=34 AND DO=1 THEN LO=9:GOTO 20
135 PRINT"I CAN'T GO THAT WAY AT THE MOMENT.":GOTO 50
150 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
155 IF R=2 OR R=3 OR R=4 OR R=6 OR R=15 OR R=16 OR R=20 OR R=21 OR R=22 OR R=23 OR R=25 OR R=26 OR R=27 OR R=28 OR R=30 OR R=31 OR R=37 OR R=39 OR R=40 OR R=42 OR R=44 OR R=45 OR R=46 THEN 160
157 PRINT"I CAN'T CARRY THAT!":GOTO 50
160 IF N(R)=-1 THEN PRINT"I ALREADY HAVE IT.":GOTO 50
163 IF N>=5 THEN PRINT"I CAN'T CARRY ANYMORE.":GOTO 50
165 PRINT"O.K.":N(R)=-1
170 IF V1$="PAI" AND PA=0 THEN PRINT"SOMETHING FELL FROM THE FRAME!":N(31)=LO:PA=1
173 IF V1$="TEL" THEN TE=0
175 GOTO 50
200 FOR R=1 TO 46:IF V1$=N$(R) AND N(R)=-1 THEN 205 ELSE NEXT
201 PRINT"I DON'T SEEM TO BE CARRYING IT.":GOTO 50
205 IF R=30 THEN PRINT"I DROPPED THE CUP BUT IT BROKE INTO SMALL PIECES.":PRINT"THE COFFEE SOAKED INTO THE GROUND.":N(30)=0:DR=0:GOTO 50
207 IF R=45 THEN GL=0
208 IF R=31 AND N(30)=-1 THEN PRINT"O.K. I DROPPED IT.":PRINT"BUT IT FELL IN THE COFFEE!":N(31)=0:DR=1:GOTO 50
210 PRINT"O.K. I DROPPED IT.":N(R)=LO:GOTO 50
250 IF V1$="BUT" AND LO=3 AND DO=0 THEN PRINT"THE DOORS OPEN WITH A WHOOSH!":DO=1:GOTO 50
251 IF N(46)=-1 AND V1$="BUT" THEN PRINT"I PUSH THE BUTTON ON THE BOX AND":GOTO 268
252 GOSUB 2
255 IF Z9=2 THEN 50
256 IF R=17 AND GL<>1 THEN PRINT"THERE'S ELECTRICITY COURSING THRU THE SQUARE!":PRINT"I'M BEING ELECTROCUTED!":GOTO 10000
260 IF R=35 AND BU=0 THEN PRINT"THE BUTTON ON THE WALL GOES IN .....":PRINT"CLICK! SOMETHING SEEMS DIFFFERENT NOW.":BU=1:GOTO 50
265 IF R=47 AND FL<>1 THEN LO(9,1)=3:FL=1:GOTO 280
266 IF R=48 AND FL<>2 THEN LO(9,1)=8:FL=2:GOTO 280
267 IF R=49 AND FL<>3 THEN LO(9,1)=10:FL=3:GOTO 280
268 IF N(46)=-1 AND (LO=6 OR LO=29)THEN PRINT"THERE IS A BLINDING FLASH....":FO R R=1 TO 3000:NEXT:LO=1:FL=1:LO(9,1)=3:GOTO 20
270 PRINT"NOTHING HAPPENS.":GOTO 50
280 PRINT"THE DOORS CLOSE AND I FEEL AS IF THE ROOM IS MOVING.":PRINT"SUDDENLY THE DOORS OPEN AGAIN.":FOR R=1 TO 5000:NEXT:GOTO 20
300 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
305 IF R=18 AND GL<>1 THEN PRINT"THE LEVER HAS ELECTRICITY COURSING THRU IT!":PRINT"I'M BEING ELECTROCUTED!":GOTO 10000
310 IF R=18 AND EL=0 THEN PRINT"THE LEVER GOES ALL THE WAY UP AND CLICKS.":PRINT"SOMETHING SEEMS DIFFERENT NOW.":EL=1:GOTO 50
315 PRINT"NOTHING HAPPENS.":GOTO 50
350 REM
352 IF V1$="DRA" AND LO=5 THEN PRINT"IT LOOKS FRAGILE.":GOTO 50
353 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
355 IF R=1 AND BA<>1 THEN PRINT"THERE'S NO POWER FOR IT.":GOTO 50
356 IF R=1 AND TE<>1 THEN PRINT"THERE'S NO T.V. TO WATCH ON.":GOTO 50
360 IF R=6 THEN PRINT"IT LOOKS HEAVY.":GOTO 50
362 IF R=7 THEN PRINT"IT'S LOCKED.":GOTO 50
364 IF R=13 THEN PRINT"IT'S A VERY STRONG BAG.":GOTO 50
366 IF R=19 THEN PRINT"I CAN SEE A LOCKED DRAWER IN IT.":GOTO 50
368 IF R=22 OR R=27 THEN PRINT"THERE'S WRITING ON IT.":GOTO 50
369 IF R=34 AND DO=1 THEN PRINT"THE DOORS ARE OPEN.":GOTO 50
370 IF R=24 THEN PRINT"I CAN SEE A GLEAMING STONE IN IT.":GOTO 50
371 IF R=9 THEN PRINT"THERE IS A SMALL SLIT NEAR THE DOOR.":GOTO 50
372 IF R=34 THEN PRINT"THERE'S A BUTTON NEAR THE DOORS.":GOTO 50
373 IF R=41 AND BU=1 THEN PRINT"THE SCREEN IS DARK.":GOTO 50
374 IF R=41 THEN PRINT"I SEE A METAL PIT 1000'S OF FEET DEEP ON ONE MONITOR.":PRINT"ON THE OTHER SIDE OF THE PIT,I SEE A LARGE HOOK.":GOTO 50
375 IF R=43 AND BU=1 THEN PRINT"THE SCREEN IS DARK.":GOTO 50
376 IF R=43 THEN PRINT"I SEE A ROOM WITH A CASE ON A PEDESTAL IN IT.":GOTO 50
378 IF R=44 THEN PRINT"I SEE A PICTURE OF A GRINNING JACKAL.":GOTO 50
380 PRINT"I SEE NOTHING OF INTEREST.":GOTO 50
400 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
405 IF R<>3 AND R<>2 AND R<>4 AND R<>28 THEN PRINT"I CAN'T INSERT THAT!":GOTO 50
410 INPUT"TELL ME, IN ONE WORD, INTO WHAT";A3$:A3$=LEFT$(A3$,3)
415 R1=R:V1$=A3$:GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
420 IF R1=3 AND R=1 THEN PRINT"O.K.":BA=1:N(3)=0:BA=1:GOTO 50
423 IF R1=4 AND R=50 AND DG<=0 THEN PRINT"THE GUARD WON'T LET ME!":GOTO 50
425 IF R1=2 AND R=1 THEN PRINT"O.K. THE TAPE IS IN THE RECORDER.":N(2)=0:TA=1:GOTO 50
430 IF R1=4 AND R=50 THEN PRINT"POP! A SECTION OF THE WALL OPENS.....":PRINT"REVEALING SOMETHING VERY INTERESTING.":N(4)=0:N(5)=LO:GOTO 50
435 IF R1=28 AND R=29 THEN PRINT"POP! A CUP OF COFFEE COMES OUT OF THE MACHINE.":N(28)=0:N(30)=LO:GOTO 50
440 PRINT"NOTHING HAPPENED.":GOTO 50
450 REM
452 IF V1$="DRA" AND LO=5 AND N(23)=0 THEN PRINT"IT'S STUCK.":GOTO 50
454 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
455 IF R=7 OR R=9 OR R=13 OR R=15 OR R=23 OR R=32 OR R=5 THEN 460
456 PRINT"I CAN'T OPEN THAT!":GOTO 50
460 IF R=7 AND N(16)=-1 THEN PRINT"O.K. I OPENED THE DOOR.":N(7)=0:N(8)=4:GOTO 50
465 IF R=9 THEN PRINT"I CAN'T. IT DOESN'T WORK.":GOTO 50
470 IF R=13 AND N(16)=-1 THEN PRINT"O.K. THE CLOSET IS OPENED.":N(13)=0:N(14)=14:GOTO 50
475 IF R=15 THEN PRINT"I CAN'T. IT'S TOO STRONG.":GOTO 50
480 IF R=23 THEN PRINT"IT'S STUCK.":GOTO 50
482 IF R=32 AND N(28)=0 AND N(4)=0 AND SC=1 THEN PRINT "I OPEN THE SCULPTURE.":PRINT"SOMETHING FALLS OUT.":N(28)=LO:N(4)=LO:GOTO 50
485 IF R<>5 THEN 495
490 INPUT"WHAT'S THE COMBINATION";C$
491 IF C$=CO$ THEN PRINT"THE DOOR IS SLOWLY OPENING.":N(5)=0:N(9)=0:N(10)=10:GOTO 50
493 PRINT"YOU MUST HAVE THE WRONG COMBINATION OR YOU ARE NOT":PRINT"SAYING IT RIGHT.":GOTO 50
495 PRINT"I CAN'T DO THAT......YET!":GOTO 50
500 IF V1$="GLO" AND N(45)=-1 THEN PRINT"O.K. I'M NOW WEARING THE GLOVES.":GL=1:GOTO 50
505 PRINT"I CAN'T WEAR THAT!":GOTO 50
550 IF V1$<>"SIG" AND V1$<>"NOT" THEN PRINT"I CAN'T READ THAT.":GOTO50
555 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
560 IF R=22 THEN PRINT"IT SAYS:":PRINT NA$;",":PRINT" WE HAVE DISCOVERED ONE OF CHAOSES SECRET WORDS.":PRINT"IT IS: BOND-007- .TO BE USED IN A -TASTEFUL- SITUATION.":GOTO 50
565 IF R=27 THEN PRINT"IT SAYS: WATCH OUT! DANGEROUS!":GOTO 50
600 IF V1$<>"REC" THEN PRINT"I CAN'T START THAT.":GOTO 50
605 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
610 IF BA<>1 OR TE<>1 OR TA<>1 THEN 620
612 PRINT"THE RECORDER STARTS UP AND PRESENTS A SHORT MESSAGE:"
613 PRINT NA$;","
614 PRINT"WE HAVE UNCOVERED A NUMBER THAT MAY HELP YOU."
615 PRINT"THAT NUMBER IS:";CO$;". PLEASE WATCH OUT FOR HIDDEN TRAPS."
616 PRINT"ALSO, THERE IS SOMETHING IN THE SCULPTURE.":SC=1:GOTO 50
620 PRINT"NOTHING HAPPENED.":GOTO 50
650 IF V1$<>"DRA" THEN PRINT"I'M TRYING TO BREAK IT, BUT I CAN'T.":GOTO 50
653 IF N(6)<>-1 THEN PRINT"I CAN'T DO THAT YET.":GOTO 50
655 IF LO=5 THEN PRINT"IT'S HARD....BUT I GOT IT. TWO THINGS FELL OUT.":N(3)=LO:N(22)=LO:N(23)=LO:GOTO 50
660 PRINT"NOTHING HAPPENS.":GOTO 50
700 GOSUB 2:IF Z9=2 THEN 50
705 IF R<>15 AND R<>24 THEN PRINT"I'M TRYING. IT DOESN'T WORK.":GOTO 50
710 IF N(25)<>-1 THEN PRINT"I CAN'T DO THAT YET.":GOTO 50
715 IF R=15 THEN PRINT"RIP! THE BAG GOES TO PIECES, AND SOMETHING FALLS OUT!":N(15)=0:N(2)=LO:GOTO 50
720 IF R=24 THEN PRINT"I CUT THE CASE AND REACH IN TO PULL SOMETHING OUT.":N(26)=-1:GOTO 50
750 IF V1$<>"ROP" THEN PRINT"I CAN'T THROW THAT.":GOTO 50
752 IF N(37)<>-1 THEN PRINT"I CAN'T DO THAT YET.":GOTO 50
755 INPUT"TELL ME,IN ONE WORD,AT WHAT";A3$:A3$=LEFT$(A3$,3)
760 IF A3$<>"HOO" THEN PRINT"O.K. I THREW IT.":N(37)=LO:GOTO 50
765 IF LO<>20 THEN PRINT"I CAN'T DO THAT YET.":GOTO 50
770 PRINT"I THREW THE ROPE AND IT SNAGGED ON THE HOOK.":RO=1:N(37)=LO:GOTO 50
800 IF V1$<>"TEL" THEN PRINT"I CAN'T CONNECT THAT.":GOTO 50
803 IF N(40)<>LO THEN PRINT"I DON'T SEE THE TELEVISION HERE.":GOTO 50
805 IF TE=1 THEN PRINT"I DID THAT ALREADY.":GOTO 50
810 IF LO<>2 THEN PRINT"I CAN'T DO THAT....YET!":GOTO 50
815 PRINT"O.K. THE T.V. IS CONNECTED.":TE=1:GOTO 50
850 PRINT"WHAT? YOU WOULD LEAVE ME HERE TO DIE ALONE?"
855 PRINT"JUST FOR THAT, I'M GOING TO DESTROY THE GAME.":PRINT:PRINT:PRINT:PRINT"BOOOOOOOOOOOOM!":FOR R=1 TO 5000:NEXT:GOTO 22222
900 IF LO=14 THEN PRINT"WHOOPS! A TRAP DOOR OPENED UNDERNEATH ME AND":PRINT"I FIND MYSELF FALLING.":FOR R=1 TO 4000:NEXT:LO=17:GOTO 20
905 PRINT"NOTHING HAPPENED.":GOTO 50
950 Z8=0:PRINT"WE ARE PRESENTLY CARRYING:":FOR R=1 TO 46
955 IF N(R)<>-1 THEN 965
960 PRINT N1$(R);:IF R=45 AND GL=1 THEN PRINT". WHICH I'M WEARING."ELSE PRINT" "
963 Z8=1
965 NEXT
970 IF Z8=0 THEN PRINT"NOTHING"
975 GOTO 50
2000 IF LO=3 AND N(39)=-1 THEN PRINT"THE DOOR MAN LOOKS AT MY BADGE AND THEN THROWS ME OUT.":FOR R=1 TO 5000:NEXT:LO=1:GOTO 20
2005 IF LO=10 AND N(42)<>-1 THEN PRINT"THE GUARD LOOKS AT ME SUSPICIOUSLY, THEN THROWS ME BACK.":FOR R=1 TO 4000:NEXT:LO=9:GOTO 20
2010 IF LO=6 AND BU<>1 THEN PRINT"SIRENS GO OFF ALL AROUND ME!":PRINT"GUARDS RUN IN AND SHOOT ME TO DEATH!":GOTO 10000
2015 IF LO=11 AND EL<>1 THEN PRINT"THE FLOOR IS WIRED WITH ELECDRICITY!":PRINT"I'M BEING ELECTROCUTED!":GOTO 10000
2020 IF LO=10 AND N(30)=-1 AND DR=1 THEN PRINT"THE GUARD TAKES MY COFFEE":PRINT"AND FALLS TO SLEEP RIGHT AWAY.":DG=5+INT(10*RND(10)):N(11)=0:N(12)=10:DR=0:N(30)=0:GOTO 56
2025 IF DG=0 THEN PRINT"I HEAR A NOISE LIKE SOMEONE IS YAWNING.":N(11)=10:N(12)=0:GU=-2:DG=-1:GOTO 56
2030 IF LO=1 AND N(26)=-1 THEN PRINT"HURRAY! YOU'VE RECOVERED THE RUBY!":PRINT"YOU WIN!":GOTO 10020
2035 IF T>375 THEN PRINT"I THINK THEY ARE ON TO ME....I HEAR NOISES."
2040 IF T=400 THEN PRINT"OH NO! THEY CAUGHT UP TO ME! HELP! THEY'RE PULLING OUT GUNS!":GOTO 10000
2045 IF T=1 THEN PRINT"WRITING ON THE WALL SAYS:":PRINT"IF YOU WANT INSTRUCTIONS TYPE:ORDERS PLEASE"
2046 IF LO=6 AND LO(6,2)<>0 THEN PRINT"A SECRET DOOR SLAMS DOWN BEHIND ME!":LO(6,2)=0:GOTO 56
2047 IF LO=10 AND GU=-2 THEN PRINT"THE GUARD DRAWS HIS GUN AND SHOOTS ME!":GOTO 10000
2050 GOTO 56
3000 IF A$="N"THEN A$="GO NORTH":RETURN
3002 IF A$="S"THEN A$="GO SOUTH":RETURN
3004 IF A$="E"THEN A$="GO EAST":RETURN
3006 IF A$="W"THEN A$="GO WEST":RETURN
3007 IF A$="I"THEN A$="INV":RETURN
3008 RETURN
3010 IF V$="WAL" OR V$="RUN" THEN V$="GO ":RETURN
3012 IF V$="TAK" OR V$="CAR" THEN V$="GET":RETURN
3014 IF V$="LEA" THEN V$="DRO":RETURN
3016 IF V$="PRE" THEN V$="PUS":RETURN
3018 IF V$="EXA" THEN V$="LOO":RETURN
3020 IF V$="PUT" THEN V$="INS":RETURN
3022 IF V$="UNL" THEN V$="OPE":RETURN
3024 IF V$="PLA" THEN V$="STA":RETURN
3026 IF V$="SMA" THEN V$="BRE":RETURN
3028 IF V$="ATT" THEN V$="CON":RETURN
3030 IF V$="LIS" THEN V$="INV":RETURN
3032 RETURN
4000 DATA A VIDEO CASSETTE RECORDER,REC,2,A VIDEO TAPE,TAP,0,A LARGE BATTERY,BAT,0,A BLANK CREDIT CARD,CAR,0,AN ELECTRONIC LOCK,LOC,0,AN ELABORATE PAPER WEIGHT,WEI,5,A LOCKED WOODEN DOOR,DOO,4,AN OPEN WOODEN DOOR,DOO,0,A SOLID LOOKING DOOR,DOO,10
4010 DATA AN OPEN DOOR,DOO,0,AN ALERT SECURITY GUARD,GUA,10,A SLEEPING SECURITY GUARD,GUA,0,A LOCKED MAINTENANCE CLOSET,CLO,14,A MAINTENANCE CLOSET,CLO,0,A PLASTIC BAG,BAG,13,AN OLDE FASHIONED KEY,KEY,9,A SMALL METAL SQUARE ON THE WALL,SQU,16
4015 DATA A LEVER ON THE SQUARE,LEV,16,AN OLD MAHOGANY DESK,DES,5,A BROOM,BRO,13,A DUSTPAN,DUS,13,A SPIRAL NOTEBOOK,NOT,0,A MAHOGANY DRAWER,DRA,0,A GLASS CASE ON A PEDESTAL,CAS,6,A RAZOR BLADE,BLA,27,A VERY LARGE RUBY,RUB,0,A SIGN ON THE SQUARE
4020 DATA SIG,16,A QUARTER,QUA,0,A COFFEE MACHINE,MAC,8,A CUP OF STEAMING HOT COFFEE,CUP,0,A SMALL CAPSULE,CAP,0,A LARGE SCULPTURE,SCU,3,A TALL OFFICE BUILDING,BUI,1,A PAIR OF SLIDING DOORS,DOO,3,A LARGE BUTTON ON THE WALL
4025 DATA BUT,29,A PANEL OF BUTTONS NUMBERED ONE THRU THREE,PAN,9,A STRONG NYLON ROPE,ROP,17,A LARGE HOOK WITH A ROPE HANGING FROM IT,HOO,21,A C.I.A. IDENTIFICATION BADGE,BAD,-1,A PORTABLE TELEVISION,TEL,7
4026 DATA A BANK OF MONITORS,MON,7,A CHAOS I.D. CARD
4030 DATA CAR,30,A BANK OF MONITORS,MON,19,A SMALL PAINTING,PAI,23,A PAIR OF RUBBER GLOVES,GLO,13,A BOX WITH A BUTTON ON IT,BOX,24,ONE,ONE,9,TWO,TWO,9,THREE,THR,9,SLIT,SLI,10,ON A BUSY STREET,0,0,0,0,IN A VISITOR'S ROOM,0,0,3,0
4031 DATA IN THE LOBBY OF THE BUILDING,1,0,4,2,IN A DINGY ANTE ROOM,0,0,0,3
4035 DATA IN THE COMPANY PRESIDENT'S OFFICE,0,0,0,4,IN A SMALL SOUND PROOFED CUBICLE,0,12,0,0,IN A SECURITY OFFICE,0,0,8,0,IN A SMALL HALLWAY,0,14,9,7,IN A SMALL ROOM,3,0,0,0,IN A SHORT CORRIDOR,0,15,0,9,IN A HALLWAY MADE OF METAL,0,0,12,10
4037 DATA IN A SMALL PLAIN ROOM,6,0,0,11
4040 DATA IN A MAINTENANCE CLOSET,0,0,14,0,IN A CAFETERIA,8,0,0,0,IN A SIDE CORRIDOR,10,0,16,0,IN A POWER GENERATOR ROOM,0,0,0,15,IN A SUB-BASEMENT BELOW THE CHUTE,0,0,18,0,IN THE ENTRANCE TO THE SECRET COMPLEX,0,20,19,17
4045 DATA IN A SECRET MONITORING ROOM,0,0,0,18,ON A LEDGE IN FRONT OF A METAL PIT 1000'S OF FEET DEEP,18,0,0,0,ON THE OTHER SIDE OF THE PIT,0,0,22,0,IN A LONG CORRIDOR,0,25,23,21,IN A LARGE ROOM,0,26,0,22,IN A SECRET LABORATORY,0,0,25,0
4050 DATA IN A NARROW CROSS CORRIDOR,22,0,0,24,IN A CROSS EXAMINATION ROOM,23,28,0,0,IN A SMALL BATHROOM,0,0,28,0,IN THE OFFICE OF THE CHIEF OF CHAOS,26,30,0,27,IN THE CHAOS CONTROL ROOM,0,0,30,0,NEAR THE END OF THE COMPLEX,28,0,0,29
4055 DATA "GO ",GET,DRO,PUS,PUL,LOO,INS,OPE,WEA,REA,STA,BRE,CUT,THR,CON,QUI,BON,INV
5000 PRINT"YOUR MISSION,";NA$;",IS TO RECOVER A RUBY THAT IS BEING"
5010 PRINT"USED IN TOP SECRET GOVERNMENT PROJECTS AS A PART IN A"
5020 PRINT"LASER PROJECTOR."
5030 PRINT" YOU WILL HAVE A PARTNER WHO IS NOT TOO BRIGHT AND NEEDS"
5040 PRINT"YOU TO TELL HIM WHAT TO DO. USE TWO WORD COMMANDS LIKE:"
5050 PRINT:PRINT" GET NOTEBOOK GO WEST LOOK DOOR"
5060 PRINT:PRINT"SOME COMMANDS USE ONLY ONE WORD. EXAMPLE: INVENTORY"
5070 PRINT" IF YOU WANT TO SEE CHANGES IN YOUR SURROUNDINGS TYPE: LOOK"
5080 PRINT"THE RUBY HAS BEEN CAPTURED BY A SECRET SPY RING KNOWN AS"
5090 PRINT"CHAOS. WE SUSPECT THEY ARE UNDER COVER SOMEWHERE IN THIS"
5100 PRINT"NEIGHBORHOOD. GOOD LUCK!"
5110 GOTO 56
10000 FOR R=1 TO 5000:NEXT:PRINT"I'M DEAD!"
10010 PRINT"YOU DIDN'T WIN."
10020 INPUT"WOULD YOU LIKE TO TRY AGAIN (Y/N)";Z$
10030 IF LEFT$(Z$,1)="Y" THEN RUN
10010 PRINT"YOU DIDN'T WIN."
10020 INPUT"WOULD YOU LIKE TO TRY AGAIN (Y/N)";Z$
10030 IF LEFT$(Z$,1)="Y" THEN RUN
22222 END

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2012. | Permalink | 18 Kommentare
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