– In der Sage von Persephone verliert Demeter, Göttin der Fruchtbarkeit, ihre Tochter Persephone an Hades, den Gott der Unterwelt. Nach dem Rat Zeus’ soll Persephone daraufhin zwei Drittel des Jahres in der Unterwelt bei Hades bleiben, ein Drittel an der Oberfläche mit ihrer Mutter verbringen.

– Europa:

– Herkules’ Aufgabe, den Stier von Kreta zu fangen:

– Der Beginn des trojanischen Kriegs. Auf die Hochzeit von Peleus und Thetis wird Eris, Göttin der Zwietracht, nicht eingeladen. Sie wirft deshalb einen goldenen Apfel in die Runde, der der schönsten Göttin gehören soll. Hera, Athene und Aphrodite streiten sich darum und versprechen jeweils Paris, der die Entscheidung treffen soll, Belohnung für den Wahl, dass er sich für sie entscheidet. Paris gibt den Apfel Aphrodite, die ihm Helena, die schönste Frau der Welt, versprochen hat. Leider ist Helena schon mit Menelaos verheiratet – der für sie mit den anderen Griechen in den Krieg ziehen wird:

Als pdf herunterzuladen:

• Persephone
• Europa
• Stier von Kreta
• Eris/Trojanischer Krieg

Vor ein paar Tagen habe ich Hörbuchfassungen von Aesops Sagen gehört. Die sind vielleicht noch geeigneter für Schüler, da kürzer und vertrauter.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 4 Kommentare

Siehe auch:

• Griechische Sagen mit dem Kamishibai (26.7.2010)
• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)
• Moderne Sagen II (11.6.2004)

Daidalos und Ikaros:

(S.M. und F.S., Klasse 6a)

Europa:

(T.H., Klasse 6a)

Der Stier von Kreta:

(R.N. und N.W., Klasse 6a)

Europa:

(F.S. und J.W., Klasse 6a)

Nächstes Mal: erst in der zweiten Jahreshälfte machen, wenn ich die Schüler besser kenne. Dann: nicht alle Schüler das machen lassen, sondern nur zwei oder drei Gruppen. Es muss nicht jeder das gleiche machen, das wird ermüdend. Die einen Referate, die anderen Kamishibai, eine dritte Gruppe Hörspiele. Zuletzt und am schwierigsten: mündliches Erzählen habe ich so nicht geübt, das muss ich extra mal machen. Die Vorführungen sind gut vorbereitet, hören sich aber auch vorbereitet an. Mir wäre relativ spontanes Erzählen lieber.

Die Videos sind noch nicht auf der Schulhomepage, da ich dort kein Youtube einbinden kann. In den Sommerferien setze ich die Seite neu auf.

(Blogeintrag zum Kamishibai.)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 8 Kommentare

Siehe auch:

• Griechische Sagen mit dem Kamishibai, der Rest (16.8.2010)
• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)
• Moderne Sagen II (11.6.2004)

Zum Ersten lernen die Jugendlichen mit einem Ferienjob, Verantwortung zu tragen. In der Schule hat ein Schüler nicht sehr viel Verantwortung. In einem Job allerdings ist er immer für seine Taten verantwortlich. Wenn er zum Beispiel mit einem Rasenmäher teure Blumen ummäht, ist es allein seine Schuld. Der Schüler muss nicht etwa eine Seite schreiben, sondern die Blumen bezahlen.

Ich fände es ebenfalls schön, wenn Schüler mehr Verantwortung tragen dürften.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 13 Kommentare

Siehe auch:

• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Where I see myself in 12 years (16.4.2005)
• Reden zum Schuljahresende (8.8.2004)
• Pubertät aus Schülersicht (8. Klasse) (10.11.2004)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)

Auch die Schüler fanden das lustig. Für die nächste Runde muss ich mir merken, dass ich den Ausschnitt den Schülern schon vorher zeige. (Die DVD habe ich zu Hause.) Für Krimis gilt es besonders stark, aber auch bei anderen Büchern ist es manchmal schwer, als Zuhörer den Überblick zu bewahren. Und da ist so ein abschreckendes Beispiel vielleicht ganz gut.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 1 Kommentar

Siehe auch:

• Rednerpult (1.4.2008)
• Liebe Mitschülerinnen, Mitschüler und Herr Rau (11.3.2007)
• Kamishibai: Von der Grundschuldidaktik lernen (31.8.2008)
• Zwischenzeugnisse 2007-2008 (17.2.2008)
• Woran merkt man, dass ein Gedicht lustig ist? (22.5.2009)

Zwei Leute haben sich verabredet, um ins Kino zu gehen. (Möglich: Kind/Elternteil, Freunde.) Einer von beiden ist pünktlich und wartet vor dem Kino und wird ungeduldig oder besorgt, weil der andere nicht kommt. Der oder die andere hat sich verspätet und beeilt sich sehr, um noch rechtzeitig zu kommen.
Erzähle das, indem du zwischen den Perspektiven der beiden abwechselst. Schildere anschaulich das Innenleben der beiden. Schreibe unterhaltend, aber übertreibe nicht; benutzte Vergleiche oder Metaphern. Am Schluss der Erzählung sollen Sie sich treffen.
Erzähle in der 3. Person.

Die Schülerinnen und Schüler haben viele Varianten dazu gemacht – Freunde, Freundinnen, Kinder und getrennt lebende Elternteile. Sehr häufig war auch das Liebespaar, das sich verabredet hatte – und an das ich beim Themenstellen gar nicht gedacht hatte. Hier die schöne Lösung einer Schülerin – 6. Klasse, 55 Minuten Arbeitszeit, 770 Wörter, gelegentliche Rechtschreib- und Kommafehler verbessert, Absätze waren bereits in dieser Form vorhanden:

Er rümpfte seine Nase. Es war schon viertel vor acht. In fünfzehn Minuten würde der Film beginnen anfangen. Irgend so eine romantische Schnulzengeschichte. Ein tiefer Seufzer entwich ihm. Von so viel Liebe und Personen, die sich Namen wie “Schnuckebärchen” oder “Honigkuchenpferd” gaben, hatte er wenig Ahnung. Ihm waren diese Leute relativ egal. Trotzdem wartete er nun schon seit geschlagenen weiteren 15 Minuten vor dem riesigen Kino, dessen Leuchtschriften und Plakate die nächtliche Atmosphäre dieses Stadtteiles etwas erhellten. Obwohl seine digitale Armbanduhr, auf die er in der vergangenen Zeit mehrmals nervös und stöhnend einen Blick geworfen hatte, erst 20.50 Uhr zeigte, lag die zu kleine Nebenstraße des Kinos verlassen vor ihm. Eigentlich wollte er gar nicht hier sein. Er hätte genau so gut zu Hause bleiben und einen gemütlichen Abend verbringen können. Aber wieder einmal hatte ihn seine Freundin Stella dazu überredet, ihr diesen einen Gefallen zu tun. Wie immer war das Argument, dass es nur dieser eine war und er in letzter Zeit viel zu wenig bei ihr war. Tja, wie immer eben. Was tut ein Mann nicht alles, um die Welt der Frauen erträglicher zu machen.

Sie musste sich beeilen. Ihr ausgemachter Zeitpunkt wäre bereits um halb acht gewesen. Nun blieben ihr nur noch sieben Minuten um ihren Weg zum Kino zu schaffen. Wieso war sie nicht mit der S-Bahn oder dem Bus gefahren? Und wieso hatte ihr Vater ausgerechnet heute dieses, wie er immer betonte, superwichtige Meeting seiner Firma, bei dem er natürlich unbedingt den Wagen für sich beanspruchte. Sie atmete tief die kalte Luft durch ihre Nase ein, ließ sie hörbar wieder hinaus. An jenem Abend hatte einfach nichts klappen wollen. Ihre Haare sahen aus wie gehäuftes Stroh, ihr Make-up machte sie sicherlich zu einem Clown im Abendkleid. Vor ihren Augen konnte sie schon ihre Mitschüler über sie tratschen sehen. Mit Worten wie: “Hast du schon gehört?” und “Ich sag es ja, eine richtige Vogelscheuche!” würde sie das Gespött der Schule werden. Der einzige Trost bestand darin, dass sie mir ihrem Freund Derek für einen Liebesfilm verabredet war. Man hörte nur die romantischsten Dinge über ihn. Himmlisch. Diese Erkenntnis malte ihr ein erleichtertes Lächeln auf ihr Gesicht. Nur er und sie. Verborgen ihm Dunklen des Kinosaales.

Na, toll. Da nahm er sich extra den Abend frei und sie ließ ihn einfach so sitzen. Drei weitere Minuten verstrichen ohne auch nur die kleinste Regung. Aber Moment! Das hieß ja auch, dass er nur noch vier Minuten hatte, bis er sie hier in der Kälte stehen lassen konnte. In seinem Kopf spielte sich ein weiterer Film ab: Er ging. Sie kam und… sie heulte. Nein. Das konnte er nicht machen. Nicht nachdem er es nun schon so weit gemeistert hatte. OK. Er musste ganz ruhig bleiben. Er musste einfach an schönere gemeinsame Zeit mit ihr denken. Ja. Es half ein wenig. Dies war der Beweis, dass er sie wirklich liebte. Na, gut. Ein Film. Ein lächerlicher Film. Was war das schon für eine Aufgabe für einen Mann wie ihn. Schulter zurück. Brust raus. Cool bleiben. Ja. Das war ein Mann.

Sie blieb abrupt stehen, kramte einen kleinen Kosmetikspiegel aus ihrer Handtasche hervor und warf einen letzten, prüfenden Blick hinein. Ihre Vermutung hatte sich bestätigt. Zum Teil. Lächeln. Einfach lächeln. Wenn ihm wirklich etwas an ihr lag, würde er über die kleine Schminkpanne hinweg sehen. Noch einmal atmete sie tief durch, ehe sie den Spiegel zurück steckte, ihr Sonntagslächeln aufsetzte und um die Ecke vor dem großen Gebäude des Kinos eilte. Sie beschleunigte ihren Gang, als sie ihn sah. Er sah umwerfend aus im Schein der Lampen, die in alle Richtungen ihren Glanz warfen. Majestätisch. Ja. Fast schon göttlich.

Da war sie. Endlich. Mit langen Schritten kam er ihr, um Lässigkeit bemüht, entgegen. Sie wirkte süß, gleichzeitig jedoch auch stilbewusst und elegant. Wunderschön. Aber ihr Lächeln übertraf jedes noch so strahlende Model dieser Welt. Von ihm aus konnten zehn Heidi Klums auf ihn zu kommen; er hätte nur Augen für sie. Sie, seine große Liebe.

Wie schaffte er es nur, so entsetzlich ruhig zu bleiben? Tja, er hatte wohl viele versteckte Talente. Zu denen zählte auch die Kombination seiner Lederjacke, dem weißen Shirt und der verwaschenen Jeans, die er wie der Schöpfer der Coolness zum besten trug. Ihr Bauch kribbelte, als würden viele Schmetterlinge und Flugzeuge durch ihn ihre Loopings drehen. Dieser Abend würde trotz kleiner Katastrophen perfekt werden.

Als sich die beiden nach einer scheinbar endlosen Zeit trafen, fielen sie sich in die Arme. Dabei vergaßen sie fast schon wieder den Anlass, weshalb sie hier waren. Doch das war ihnen in diesem Moment egal. Zwei Menschen. Eine große Liebe.

Natürlich ist das ein bisschen übertrieben… aber besser als zu wenig innere Handlung. Der abgeschlossene Kurzroman als Aufsatzsorte?

(Fußnote fürs nächste Mal: Nicht alle Aufsätze waren so gut, auch wenn viele Einser dabei waren. Den Unterschied zwischen erlebter Rede und wörtlicher Rede muss ich besser erklären, der war nicht allen klar. Aber ähnliche Themen gibt es viele, und die werde ich auch in Zukunft ausprobieren. Kaufhausdetektiv und möglicher Ladendieb… oder bringe ich Schüler da auf falsche Gedanken?)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 6 Kommentare

Siehe auch:

• Bildbeschreibung (26.1.2010)
• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Vorgangsbeschreibung: Die Knalltüte (24.11.2009)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)

Zum Üben habe ich den Schülern “Die Klavierstunde” von Gabriele Wohmann gegeben, eine Geschichte, die fast nur aus innerer Handlung besteht: Ein Junge geht zur Klavierstunde und spielt mit dem Gedanken, sich zu drücken, etwas anderes zu tun. Er hasst diese Klavierstunde. Parallel dazu bereitet sich die Klavierlehrerin auf die Stunde vor. Sie hasst die Stunde ebenso, hat Kopfschmerzen, würde lieber absagen. Die Perspektive wechselt regelmäßig zwischen beiden hin und her, die Absätze werden immer kürzer, bis der Junge das Haus erreicht hat und hereintritt und zum Schluss die Klavierstunde beginnt. (Und die Geschichte endet.)

Das ist üblicherweise etwas für die 9. Jahrgangsstufe. Da hatte ich vor ein paar Jahren auch schon einmal ausprobiert, die Schüler die naheliegende Parallelgeschichte “Die Deutschstunde” schreiben zu lassen. (In einem Wiki, nebenbei.) Klappt mit der 6. Klasse aber auch, wie man hier sieht:

Die Deutschstunde

Die S-Bahn hielt an. Der Junge stieg aus. Genau wie viele andere Leute, die schlaftrunken, müde und missgelaunt durch das schlechte Wetter gingen. “Es ist ungemütlich,” war der erste Gedanke als ihm der eisige Wind ins Gesicht blies. Langsam ging er in Richtung der schmutzverschmierten, matschigen, glitschigen Treppe, die er heruntergehen musste. Unten angekommen schlurfte er an einem verstopften Gulli vorbei. Er entzifferte die verworrene Schrift auf den Plakaten, die zerfetzt und verschimmelt an der Wand hingen. Die schlechten Graffities an der Fassade einer Ruine, die pöbelnden Jugendlichen und die ungewaschenen Bettler, die flehend die Hände ausstreckten, das alles beachtete er nicht. Ab und zu blieb er stehen und fand in sich die fürchterliche Möglichkeit, umzukehren, nicht hinzugehen. Sein Mund, trocken vor Angst, er könnte wirklich so etwas tun. Er war allein, niemand der ihn bewachte. Trotzdem: Die Beine trugen ihn fort und er leugnete vor sich selbst den Befehl ab, der das bewirkte und den er gegeben hatte.
Er hoffte, er würde krank werden, als er vor der Ampel stand, oder er würde sich etwas brechen. Die Ampel schaltete auf gelb. Die Ampel schaltete auf grün. Mechanisch fuhr er los. Der Scheibenwischer schrappte über das Frontglas. Er bog nach rechts auf den überfüllten Parkplatz ein und zog den Zündschlüssel aus dem Schloss. Und da sah er den Jungen, der ihn an sein grausames Schicksal erinnerte. In der ersten Stunde hatte er die schlimmste Klasse der Schule. Widerliche kleine Affen!
Widerlicher fetter Affe! Damit meinte der Junge die laufenden 190 Kilo, die gerade aus dem Auto stiegen und ihm an sein grausames Schicksal erinnerten. In der ersten Stunde hatte er den schlimmsten Lehrer im Land, der eine Mütze über seine sauber frisierten drei Haare zog. Das machte sein Aussehen nicht gerade besser, denn er sah aus als wäre er ein 80 Jahre alter Elefant. Trotzdem ging er weiter über die schief gelegten Betonplatten, über den alten fast haarlosen Teppich. Er ging extra langsam und hoffte damit zwei Minuten herausholen zu können. Es gelang ihm nicht.
Der Lehrer dachte immer noch wie er es schaffte zu Hause zu bleiben. Aber trotzdem kam er zur Tür der Klasse, durch die er schon die Schüler hörte. Er ging dort hinein und sah flüchtig über die Schüler, ließ die Begrüßung aus und begann zu erklären. Laut und humorlos.

(Unverbessert, ein paar Holperer sind noch drin. Mit Erlaubnis und gegen 1 Euro Bezahlung abgedruckt, aber nicht unter CC-Lizenz veröffentlicht. Und natürlich sind Teile des Aufsatzes sehr nahe am Wohmann’schen Original.)

In der letzten Stunde haben die Schüler fünf oder sechs dieser Geschichten mit sichtlichem Vergnügen vorgelesen und angehört. Bei allem Stolz auf die schönen Leistungen, so eine Stunde zieht die Lehrerstimmung schon ganz schön herunter, wenn die Schüler da mit ihren Engelsgesichtern solche Sachen vorlesen.
Das ganze ist natürlich eine Fingerübung, die Schüler wissen sehr wohl, dass sie damit nicht ihren Alltag beschreiben. (Ich rate also davon ab, das als Audruck einer gequälten Schülerseele zu sehen.) An dieser hier hat mir die apokalyptische Stimmung am Bahnhof so gut gefallen, auch wenn die gar nicht Thema war.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 4 Kommentare

Siehe auch:

• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)
• Moderne Sagen I (10.6.2004)
• Gottfried August Bürger, Der Bauer an seinen durchlauchtigen Tyrannen (25.3.2009)

Zusätzliche Bedingung bei dem Übungsaufsatz (und dann später auch in der Schulaufgabe): Es musste einmal die Erzählperspektive gewechselt werden, zum Beispiel so, dass eben zuerst aus der Sicht einer Person erzählt wird und dann – nicht am Schluss, sondern im Hauptteil – aus der Sicht einer anderen Person, oder von mir aus auch des Eisbären. Am einfachsten geht das in der 3. Person, denn bei Ich-Erzählern führt das meist nur zu Verwirrung, wenn man nicht etwa Kapitelüberschriften hat.

Wie das genau geht, habe ich gar nicht groß erklärt; die Schüler sind mit Perspektivenwechsel ohnehin aus ihrer Freizeitlektüre vertraut. Auch in Aufsätzen ist das nicht neu, sondern steht seit Jahren in Handreichungen – selbst wenn vielleicht nicht viele Lehrer davon Gebrauch machen. Immerhin: zu meiner Schulzeit gab’s das gar nicht.

Hier ist einer der Übungsaufsätze. Absätze und Leerzeilen im Original, und herzlichen Dank dafür. Ich habe lediglich fünf oder sechs Rechtschreibfehler verbessert und sonst nichts geändert. Abdruck mit Genehmigung der Autorin.

Das Brummen des Automotors wurde leiser. Endlich! Peter hatte sich schon seit einigen Tagen auf diesen Abend gefreut. Er war allein zu Haus. Seine Eltern waren gerade eben zu einem Konzert gefahren, seine Geschwister waren auf Partys oder bei Freunden. Alles im Haus war still. Obwohl es Anfang März war, herrschte draußen ein lauwarmer Abend wie im Sommer.
Peter öffnete sein Zimmerfenster einen Spalt und schaltete den Fernseher ein. Jetzt konnte er tun lassen, was er wollte.

Peter schreckte hoch. Leise Geräusche hatten ihn geweckt. “Wahrscheinlich war das nur der Fernseher,” sagte er zu sich selbst und blickte in das immer noch laufende Gerät. “Kein Wunder,” dachte er. Im Fernseher lief irgendein Krimi gerade an der Stelle, da der Inspektor den Täter mit lautem Aufschrei verfolgte. Schnell schaltete er um. Langsam fielen ihm wieder die Augen zu. Abermals hörte er ein Geräusch, doch er konnte nicht unterscheiden, ob das Wirklichkeit oder Traum war. Da! Peter sprang auf. “Das war kein Traum! Werde ich verrückt oder was?”, murmelte er, öffnete die Zimmertür und setzte den Fuß auf die Schwelle.

Peter zögerte. Tausend Gedanken schossen ihm durch den Kopf. War das ein Einbrecher, der sich gerade an ihrem goldverzierten Türschloss zu schaffen machte und versuchte, leise wie eine Katze Dinge aus ihrem Haus zu befördern? Oder war es nur die Nachbarskatze, die wieder einmal versuchte, einige Leckereien von der Familie Kennedy abzustauben?
Langsam schlich Peter die Treppe zum Erdgeschoss nach unten. “Verflucht! Kann Papa nicht endlich diese Treppenstufe reparieren?”, entfuhr es ihm. Die Treppenstufe quietschte schon seit Monaten und Peters Vater hatte schn vor Monaten versprochen sie zu reparieren. Peter war vor dem Quietschen zurückgezuckt und hatte dabei den Getränkekasten umgestoßen. Jetzt purzelten die Flaschen hinunter und zerbrachen der Reihe nach. Im Haus war es still geworden wie in einem Leichenschauhaus. Hatte er den Einbrecher vertreiben? Er schlich weiter ins Wohnzimmer. Als Peters Augen sich an die Dunkelheit gewöhnt hatten, sah er nichts Verdächtiges. Bis das Fenster zerbrach und er zu Boden gehen musste, um nicht von den messerscharfen Splittern getroffen zu werden…

Als er sich langsam wieder aufrichtete, erkannte er eine Gestalt vor sich, keine drei Meter von ihm entfernt. Langsam wich er zurück, doch die Gestalt bewegte sich nicht. Der Körper war viereckig und.. “Der Körper ist viereckig?”, fragte Peter erstaunt. Es stellte sich heraus, dass es bloß ihre alte Standuhr war. Dann wurde ihm sein Fehler bewusst. Er hatte sich lauthals etwas gefragt, falls wirklich ein Dieb oder schlimmer, ein Krimineller eingebrochen war, konnte das sein Ende bedeuten.
Schnell ließ er sich auf die Knie fallen und stützte sich mit den Händen auf dem Teppich ab. Der Teppich war weich wie eine Baumwolldecke, ebenso warm und kuschelig und …bewegte sich? Er tastete weiter nach vorne und fühlte etwas Rundes mit einer Art… Ohren? Soweit seine Augen erkennen konnten, war der Gegenstand weiß… Er wich mit einem Angstschrei zurück. Das war nicht ihr Teppich. Es war ein Eisbär!

“Das war ein schöner Abend!”, meinte Frau Kennedy lachend und sperrte die Haustür auf, nachdem ihr Mann endlich den Haustürschlüssel aus dem Autofach gekramt hatte und zu ihr kam. Sie verharrte an dieser Stelle. “Ist irgend was?”, fragte ihr Mann erstaunt. Dann hörte er es auch. Ein markerschütternder Schrei war zu hören. Frau Kennedy riss die Haustür auf und musste zusehen, wie ihre Wohnzimmertür aus den Angeln gerissen wurde. Peter kam aus dem Türrahmen, erblickte die Eltern und kam auf sie zugerannt.
“Peter! Was hast du angerich…” Weiter kam sie nicht, denn ein Eisbär, der, wie sie vermutete, die Tür aus den Angeln gerissen hatte, die quer durch den Hausgang auf die Familie Kennedy zugeflogen kam und dann an ihnen vorbei, kam auf die Familie zugerannt. Herr Kennedy schnappte sich das nächstbeste Buch aus dem Bücherregal, das in der Nähe der Tür stand. “Hier hast du ein Gastgeschenk!”, rief er grimmig und warf das Buch nach dem Bären. Der sah den fliegenden Schinken nicht kommen, als ihn das Buch schon an der Flanke traf und sein Bein zum Einknicken brachte. Er fiel hin, blieb einige Sekunden verdattert liegen. Dann rappelte er sich wieder auf und hinkte, so schnell es ging, davon, um nicht noch weitere Würfe einkassieren zu müssen. Peter rannte ihm nach und sah gerade noch, wie die Hinterbeine des Bären aus dem Fenster verschwanden. “Komm bloß nicht wieder!”, schrie Peter ihm nach.

“Oh Gott, warum hast du nicht uns, die Nachbarn oder Polizei angerufen? Das hätte ein böses Ende nehmen können!”, fragte Frau Kennedy ihren Sohn halb vorwurfsvoll, halb erleichtert. Man konnte ihr deutlich anmerken, wie froh sie war, dass Peter noch heil und gesund war. “Glaubst du, das fällt einem ein, wenn man komische Geräusche hört?”, erwiderte Peter nur. Aber bevor seine Mutter noch etwas sagen konnte, meinte Herr Kennedy: “Wie wär’s, wenn wir jetzt erst mal den Zoo anrufen und sagen, dass wir den entlaufenen Bären gesichtet haben?”

Der Aufsatz oben ist sehr gut. Beim Vorlesen in der Stunde kam der Perspektivenwechsel sehr schön zur Geltung. Natürlich gibt es noch einige Punkte zu verbessern, die vielen Auslassungszeichen etwa.
Eine andere Schülerin hat den Wechsel ein paarmal hin und her gemacht. War auch gut. Sehr interessant war es auch, bei einer dritten Schülerin Spuren des Jugendbuchs zu entdecken, das ich ihr einige Zeit zuvor geliehen hatte. Man rechnet nicht damit, dass Schüler bei so einer Aufgabenstellung in sehr personalem Jugendbuchstil schreiben.

Bei vielen Schülern ist mir aufgefallen: die Neigung, besondere sprachliche Ausdrucksweisen nicht episch-beschreibend auszudrücken, sondern nachahmend-dramatisch. Wenn jemand stottert, wird d-d-das s-s-o g-g-geschrieben, wenn jemand innehält, wird mitten im Wort abgebrochen (mit Auslassungszeichen), wenn jemand schreit, gibt es Großbuchstaben, und Krach! Peng! Zack! gibt es auch. Meine letzte Unterstufe Deutsch ist viele Jahre her; damals schien mir das nicht so häufig zu sein. (Insgesamt bin ich aber schon sehr zufrieden mit den Leistungen.)

Die Schüler und vor allem Schülerinnen erzählen sehr gerne, man sollte das noch öfter von ihnen verlangen. Persönlicher Brief und sachlicher Brief dagegen, Bericht und Protokoll – nicht so gut. Das kann gerne später kommen.

Auf die Übungsaufsätze habe ich übrigens Probenoten geben, also darunter geschrieben, welche Note das wohl in der Prüfungssituation gewesen wäre. Das wünschen sich Schüler fast immer. Warum? Weil sie mit den Kommentaren unter der Aufgabe nicht genug anfangen können, aber wieso nicht?. Weil sie sich einordnen können wollen, weil sie eine präzise Aussage statt pädagogischer Verbrämung wollen?

Jedenfalls komme ich so gut wie nie diesem Wunsch nach. Bei unbekannten Aufsatztypen sowieso nicht: welche Kriterien sollte ich denn auf den Übungsaufsatz anwenden? Heißt eine “3″ dann “befriedigend für eine erste Übung” oder “befriedigend, wenn das schon die Prüfung wäre”? Außerdem ist das Benoten anstrengend.
Aber bei einer Aufsatzart, die den Schülern gut genug bekannt ist, mache ich mir schon mal diese Mühe.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 8 Kommentare

Siehe auch:

• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)
• Moderne Sagen I (10.6.2004)
• Kamishibai: Von der Grundschuldidaktik lernen (31.8.2008)

1. Erst mal das Zählen von Silben üben. Was ist eine Silbe, was ist keine? Das Wort “Abend” hat zwei Silben, auch wenn man in der Silbentrennung nicht “A-bend” schreiben darf.

2. Das Unterscheiden von betonten und unbetonten Silben üben. Jede Silbe ist im Deutschen eher mehr oder eher weniger betont. (Das ist nicht in allen Sprachen so.)

3. In vielen Gedichten gibt es als Gerüst eine ziemlich regelmäßige Verteilung von betonten und unbetonten Silben. Diese Verteilung heißt Metrum. An Beispielen üben. Noch nichts von Jambus oder Trochäus sagen, keine Taktstriche machen. Das sieht dann so aus:

Er stand auf seines Daches Zinnen,
x    X    x   X  x   X  x   X  x
Er schaute mit vergnügten Sinnen
x    X   x  X   x   X  x   X  x
Auf das beherrschte Samos hin.
x   X   x    X   x   X x   X

4. Dann aber bald darauf hinweisen, dass man beim Vortrag nicht alle dieser vom Metrum vorgesehenen Betonungen in gleicher Weise betont. Manche werden sehr, andere kaum betont, und manchmal muss man auch eine Silbe betonen, bei der das Metrum das eigentlich gar nicht vorsieht.* Mit einer anderen Farbe werden die Betonungsstriche ergänzt, die man wirklich betont. Das ist dann eine Frage des Vortrags, der Interpretation, da kann man unterschiedlicher Meinung sein.

Er STAND auf seines DACHes ZINNen,
x    X    x   X  x   X  x   X  x
Er SCHAUte mit vergnügten SINNen
x    X   x  X   x   X  x   X  x
Auf das beHERRschte SAmos hin.
x   X   x    X   x   X x   X

5. Zu diesem Zeitpunkt hat dann schon eine Schülerin bei Wikipedia nachgeschaut und meldet, dass es da so etwas wie “Jambus” gibt. Dann führe ich auch die wichtigsten Versfüße ein (Jambus, Trochäus, Daktylus); ansonsten kann das gerne noch ein halbes Jahr warten.

6. Die Anwendung. Gemeinsames und später eigenes Bestimmen der Metren folgender Vierzeiler:

Schläft ein Lied in allen Dingen,
Die da träumen fort und fort,
Und die Welt hebt an zu singen,
Triffst du nur das Zauberwort
(“Wünschelrute” von Joseph von Eichendorff)

Tiefe Stille herrscht im Wasser,
Ohne Regung ruht das Meer,
Und bekümmert sieht der Schiffer
Glatte Fläche rings umher.
(aus: Goethe, “Meeresstille”)

Einigkeit und Recht und Freiheit
Für das deutsche Vaterland!
Danach lasst uns alle streben
Brüderlich mit Herz und Hand!
(aus: Deutsche Nationalhymne, Text: August Heinrich Hoffmann von Fallersleben, Melodie: Joseph Haydn)

Eisgekühlte Coca Cola,
Coca Cola eisgekühlt,
Eisgekühlte Coca Cola,
Coca Cola eisgekühlt.
(1950er Jahre, Melodie von einem chilenischen Sambastück von Nicanor Molinare)

Oh my darling, oh my darling,
Oh my darling, Clementine!
Thou art lost and gone forever
Dreadful sorry, Clementine
(aus: amerikanisches Volkslied)

Freude, schöner Götterfunken
Tochter aus Elysium,
Wir betreten feuertrunken,
Himmlische, dein Heiligtum!
(aus: Friedrich Schiller, „Ode an die Freude“, vertont von Ludwig van Beethoven in der 9. Sinfonie)

Man stellt schnell fest: Das sind alles trochäische Vierheber, nur dass in jedem zweiten Vers die letzte, unbetonte Silbe fehlt. Das ist erlaubt. (Männliche Kadenz, aber auch das kann noch warten.)
Man merkt bei dieser Probe aus der Praxis auch, wie wichtig der Hinweis ist, dass das Metrum nur ein Muster vorgibt, das man beim Vortrag manchmal variieren kann oder muss. Sonst würde man beim letzten Schillervers ja “Hímmlisché” auch auf der letzten Silbe betonen.**

Für diejenigen, die bis hierhin gelesen haben: da alle diese Vierzeiler das identische Metrum haben, kann man jeden solchen Vierzeiler auf die Melodie der anderen vertonten Vierzeiler singen. Der Text von “Eisgekühlte Coca Cola” zur Melodie der Nationalhymne? Kein Problem. Der Text von Eichendorffs Wünschelrute zu Beethovens Neunter? Ditto. Die Nationalhymne zu Clementine? Geht natürlich auch.***

Die Melodien kennen jeweils mindestens die Hälfte der Sechstklässler, so dass die Klasse mitsingen kann. (Und das besser als ich.) Immer einen Text und eine Melodie aussuchen und loslegen.

7. Nächster Schritt: Selber solch einen Vierzeiler schreiben. Das ist leichter als man denkt und schwieriger zugleich. Wenn man vor sich hinsingt, geht es allerdings fast automatisch. Am besten bei Beethoven, am schlechtesten bei Clementine, so ging es jedenfalls mir.

* Man könnte auch sagen, dass immer wieder mal ein Jambus durch einen Trochäus ersetzt wird oder umgekehrt. Das sage ich aber erst ein Jahr später so.

** Wer will, kann auch sagen, dass in diesem Vers eben keine trochäischen Vierheber vorliegen, sondern dass ein trochäischer Versfuß durch einen Pyrrhichius ersetzt wurde. Von mir aus.

*** Ein Problem kann es geben, wenn in der Vertonung eine Silbe auf zwei aufeinanderfolgende Noten aufgeteilt wird (Melisma). Das ist oben, soweit ich gesehen habe, nur bei der Nationalhymne einige Male der Fall, etwa bei “Frei-ei-heit” und “Va-te-er-land”. Statt des trochäischen “Freiheit” mit Melisma könnte man auch ein daktylisches Wort ohne Melisma**** einbauen, und die Melodie würde dennoch passen.

**** Ich wusste auch nicht, dass das so heißt. Aber ich war mir sicher, dass es dafür ein Wort gibt.

Schülerstrophen aus der 6. Klasse mit dem Metrum von oben:

Frühling, Sommer, Herbst und Winter,
So vergeht das ganze Jahr.
Kälte, Frost und Sonnenstrahlen,
Regen, Schnee und draußen sein.

Manchmal gibt es schöne Tage
viele Tage sind so lang
aber nur das Wochenende
find ich wirklich super gut.

Träume sind wie Seifenblasen,
Zierlich, klar und schön wie nie,
Bleib ganz nah, spür, dass sie leben,
Halt sie fest und liebe sie.

Chips sind eine Göttergabe,
die ich immer mit mir trag,
und ess sie fast alle Tage,
da ich sie so gerne mag.

Zu anderen Strophenformen gibt es auch Lieder. (1) Abwechselnd jambische Vier- und Dreiheber gibt es bei “Ghost Riders in the Sky”:

An old cowpoke went riding out
One dark and windy day,
Upon a ridge he rested as
He went along his way,

und hier:

Should auld acquaintance be forgot,
And never brought to mind?
Should auld acquaintance be forgot
And auld lang syne?

(Im letzten Vers sollten aber auch sechs Silben sein, dafür ohne Melisma zu singen.)

Dazu passt Goethe, “Auf dem See”:

Und frische Nahrung, neues Blut
Saug ich aus freier Welt;
Wie ist Natur so hold und gut,
Die mich am Busen hält!

(2) Trochäische Vierheber, durchgehend männliche Kadenz? Yellow Submarine, ohne den Refrain.

Schön wäre es, wenn jemand ein Lied wüsste, das zu jambischen Fünfhebern passt.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 9 Kommentare

Siehe auch:

• Woran merkt man, dass ein Gedicht lustig ist? (22.5.2009)
• Verfilmte Gedichte (27.4.2009)
• Rilke, Spanische Tänzerin (6.3.2009)
• Parabeln (2.11.2009)
• Gottfried Benn, Nachtcafé (3.12.2009)

Das könnte ich öfter machen; zu jeder Lektüre ein Stillleben mit den wichtigsten Dingen aus dem Buch – Symbolen, Leitmotiven, MacGuffins. Eine Sammlung davon wäre schön, so jeweils als Einstieg zur Besprechung oder Wiederholung.

(Und so haben meine Schüle auch mal Udon- und Ramen-Nudeln gesehen. Und ja, wir lesen das Buch in deutscher Übersetzung.)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 16 Kommentare

Siehe auch:

• Was machen wir heute? (16.6.2010)
• Vorlesewettbewerb der 6. Klassen (2008) (6.12.2008)
• Vorlesewettbewerb 2009 (des Börsenvereins des deutschen Buchhandels) (9.12.2009)
• Schultag gestern (Sandmann, Freud, bisschen Sartre) (18.3.2009)
• Nathan-Themen (und warum und wo ist Normung notwendig?) (18.1.2007)

Und die habe ich dann mit den Schülern angeschaut. Denen hat sie hoffentlich gefallen, ich selber habe mich jedenfalls königlich amüsiert. Regie: Claus Peymann.

Die Aufnahme, schwarz-weiß, beginnt damit, dass ein junger Herr vors Publikum tritt und diesem erklärt, dass heute das Fernsehen da sei und die Aufführung filme. Die Leute in der ersten Reihe sollten Verständnis dafür haben, dass die Kameras sehr gelegentlich dort vorbei müssten. Erste Buhrufe, ein kollektives Zischen – eine Form der Unmutsäußerung, die ich sonst gar nicht kenne. “Fernsehen raus!”, ruft eine Stimme. Ein sehr selbstbewusstes, kommunikationsbereites Publikum. Zugegeben, die Aufführung findet im Rahmen eines Theaterfestivals statt. Der junge Herr beginnt dem Publikum zu erklären, dass das Fernsehen auch das Publikum filmen werde (Fernsehen raus! Buh!), wer das nicht möchte, könne in die Ränge gehen oder seine Eintrittskarte an der Kasse zurückgeben. (Soll das Fernsehen doch eine eigene Vorstellung bezahlen!) Noch ein bisschen hin und her und das Stück konnte beginnen. Ich war jetzt schon hin und weg. Meine Schüler wollten wissen, ob das auch schon zum Stück gehöre.

Beschimpft wird in dem Stück gar nicht sehr. Zum Ende hin, das Publikum wartet schon darauf, gibt es eine recht ritualisierte Beschimpfung, eher ein Sprechgesang. Und das “ihr Nazischweine” hat Peymann aus der Inszenierung ausgelassen. Auch sonst – richtig beleidigt fühlt sich das Publikum nicht. Es ist aber auch ein ganz besonderes Publikum: intellektuell, selbstbewusst und diskursbereit (das Stück läuft allerdings auch im Rahmen eines Theaterfestivals). Ganz anders als bürgerliche Theaterbesuche heute oder Autorenlesungen in der Schule, wo man still lauscht, gelangweilt oder ehrfurchtsvoll. Der Tenor des Stücks: Zuschauer sind Teil der Inszenierung, Schauspieler sind Schauspieler, die Bühne ist die Bühne:

Dieser Raum täuscht keinen Raum vor. Die offene Seite zu Ihnen ist nicht die vierte Wand eines Hauses.

Und:

Die Leere dieser Bühne ist kein Bild von einer anderen Leere. Die Leere dieser Bühne bedeutet nichts. [...] Diese Bühne stellt nichts dar. Sie stellt keine andere Leere dar. Die Bühne ist leer.

Ich kann schlecht einordnen, wie neu diese Gedanken damals waren. Heute sind sie es jedenfalls gar nicht mehr. Aber durch die fortlaufende Negierung, sprachlich durchaus abwechslungsreich, werden einem die Theaterkonventionen wieder in Erinnerung gerufen. Viel mehr Inhalt habe ich nicht mitgekriegt, aber die Inszenierung ist spielerisch, akrobatisch-komödiantisch, musikalisch und erinnert mich durchweg an Improvisationsübungen aus meiner Unizeit.

Irritiert reagiert das Publikum allenfalls an einer Stelle, wenn die Schauspieler tatsächlich die Bühne verlassen und sich unter die Zuschauer mischen. Das ist aber noch gar nichts gegen eine andere Szene, als die Schauspieler dem Publikum klar machen, was es für sie bedeutet, in geordneten Reihen zu sitzen, und das durchaus im Tonfall eines Vorwurfs:

Im Stehen könnten Sie besser als Zwischenrufer wirken. [...] Sie könnten Ihren Widerspruchsgeist zeigen. Sie hätten größere Bewegungsfreiheit. [...] Im Stehen wären Sie individueller. Sie wären standhafter gegen das Theater.

Worauf einige Zuschauer aufstehen, dann auch auf die Bühne kommen, sich einen Tisch heranziehen und um ihn setzen… das Stück geht aber erst weiter, als die Zuschauer wieder brav ins Publikum zurückgeschickt worden sind.

Zum Lesen vermutlich uninteressant. In dieser Inszenierung ist das aber genau das richtige Stück für mich: viel Sprache, viele Wörter, gerne auch gleichzeitig. Und keine bedeutungsschwangeren Pausen, die mich wieder und wieder langweilen und für mich der Inbegriff zeitgenössischer Inszenierungen sind. (Joey aus Friends nutzt diese Technik, wenn ihm sein Text nicht mehr einfällt: smell-the-fart-acting.)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 1 Kommentar

Siehe auch:

• Zwischenzeugnisse 2007-2008 (17.2.2008)
• Woran merkt man, dass ein Gedicht lustig ist? (22.5.2009)
• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Was machen wir heute? (16.6.2010)
• Was heißt “Interpretieren”? (14.4.2005)