Hier ist Objekt1 in zwei verschiedenen Zuständen, hier einfach “Vorher” und “Nachher” genannt:

Und das gleiche noch einmal mit Objekt3:

(Das Informatische daran: Objekte haben Attribute. Alle Objekte, die zur selben Klasse gehören, haben die gleichen Attribute. So könnte es bei einem Computerspiel die Klasse MENSCH geben, und die ist zum Beispiel so definiert, dass jeder Mensch ein Alter, eine Blutgruppe, eine T-Shirt-Farbe und eine Größe hat und außerdem Brillenträger ist oder nicht. Alle Objekte, die zur Klasse MENSCH gehören, haben deshalb diese Attribute – mit entsprechenden Attributwerten. Allerdings können sich die Attributwerte auch ändern. Damit ändert sich der Zustand des Objekts, also die Menge all seiner Attributwerte zu einem bestimmten Zeitpunkt. Ändert sich mindestens ein Attributwert, befindet sich das Objekt in einem neuen Zustand.)

Die Videofilme sind schön geworden. Aber so richtig leicht ist Informatik in der 10. Klasse leider nicht, Programmiersprachen sind so etwas völlig Fremdes heutzutage. Das mit den Zuständen dürfte jetzt aber einigermaßen sitzen.

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1. (Optional: Anekdoten von der Nerd Nite erzählen. Eine Junior Nerd Nite an der Schule ankündigen.)
2. (Optional: ein paar Videoblogs zeigen, um zu zeigen, dass man Sachen auch mit Schwung vortragen kann. In diesem Fall der Nostalgia Critic und Bottleplot.)
3. Gestaltendes Lesen der Loriot-Rede zum Thema notleidende Vampire (mit Spendenaufruf) aus dem Schulbuch.
4. Ein bisschen was zu Reden machen: Wiederholung, Parallelismus und Anapher als Stilmittel; Rolle von Situation, Publikum, Ziel.
5. Dann: eine ähnliche Rede schreiben lassen. Zu einem ähnlich unernsten Thema. Vorschläge dazu machen. In der Schule zu schreiben beginnen, als Hausaufgabe beenden. Länge vorgeben: 200-400 Wörter.
6. Im Computerraum die Rede in den Rechner tippen lassen. Genaue Vorgaben in Form eines Arbeitsblattes zur Formatierung machen. (Zeilenabstand 1 1/2, Abstand nach jedem Absatz, wo Leerzeichen hingehören und wo nicht.)
7. Genauer sagen, wie eine gute Rede aufgebaut sein soll. Auch neue Bedingungen stellen. Überarbeiten der Rede im Computerraum.
8. Einsammeln der Dateien.
9. Vortragen der Reden im Klassenzimmer am Stehpult. Wenn die Klasse mitmacht, 6 Stück in einer Stunde. Ab der zweiten Stunde einen Schüler bestimmen, der Conferencier macht – den nächsten Redner auswürfelt, Rückmeldungen von der Klasse einfordert etc.
10. Benotung auf Basis des Vortrags und der Datei. Formatierung stark gewichten.
11. (Optional: ein paar Schüler in die Parallelklasse schicken und – wenn beide Klassen parallel arbeiten, wie bei uns geschehen – von der wiederum Redner kommen lassen, damit die auch mal vor fremdem Publikum reden.)
12. (Optional: Weitermachen mit sachlicher Erörterung in Form einer Rede.)

Ich fand das alles sehr rund und zusammenhängend. Sowohl Schüler als Lehrer wissen jeweils, woran man gerade arbeitet, was nächste Stunde passieren wird. Beides halte ich inzwischen für sehr wichtig. (Und eher entspannend für den Lehrer ist das auch.) Die Reden habe ich zum Großteil aufgenommen, hier einige Ergebnisse:

Über Kühe:

Über Österreich:

Über das Trinken im Unterricht:

Über Bleistifte:

Über Taschentücher:

Über Mofas:

(Über Feedreader nicht hörbar, fürchte ich.)

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Ich hatte zwei Gruppen. Die erste entwickelte ihr Kriegergame weiter, entstanden aus einer einfachen Übung zur Vererbung am Schuljahresanfang. Als Spiel simpel: zwei Rollenspielfiguren rüsten sich aus und hauen dann mit verschiedenen Methoden abwechseln aufeinander ein, bis einer verloren hat. Der Gewinner kriegt Geld und Erfahrungspunkte und kann sich mehr Ausrüstung kaufen; jeder Benutzer kann mehrere Spielfiguren haben, deren aktueller Zustand (Geld, Ausrüstung) in einer Datenbank gespeichert wird.

Kriegergame:
20 Klassen, davon 5 Interfaces
172 KB
~6190 Programmzeilen (2262 + GUI 3928), einschließlich javadoc und Leerzeilen

Programmiert wurde in Java in der Entwicklungsumgebung Eclipse; hier die grafische Darstellung der Klassen aus BlueJ:

Das Menü:

Der Kampf:

Der Shop:

Es gibt 5 verschiedene Charakterklassen (Hunter, Lich, Mage, Paladin, Tank), jeweils männlich oder weiblich; Ausrüstungsgegenstände; zum Teil animierte Angriffe, alles liebevoll grafisch aufbereitet. Überhaupt hat es Schülern die Grafik angetan, der größte Teil der Programmierarbeit entfiel auf die aufwendige Benutzeroberfläche. Mich selbst interessiert die am wenigsten, und fitzelig zu programmieren ist sie auch. Aber wenn’s Spaß macht.

Die andere Gruppe programmierte das Quiz “Wer wird Abiturient?”:

Quiz:
13 Klassen, davon 5 Interfaces
101 KB
~2863 Programmzeilen (1283 + GUI 1580), einschließlich javadoc und Leerzeilen

Auch hier wurde mit Eclipse gearbeitet; ein Überblick über die Klassen aus BlueJ:

Das Menü:

Eine erste Frage:

Nach den ersten sehr einfachen Fragen verlässt man die Grundschule und kann sich durch immer schwerere Fragen bis zum Abitur hocharbeiten. Die Fragen und Antworten und die Highscore-Liste sind jeweils in einer Datenbank gespeichert.

Bei beiden Projekten wurde mit den Entwurfsmustern Model-View-Controller und Beobachter gearbeitet. Insgesamt hatten die Schüler etwa neun Wochen Zeit, glaube ich.

Merken:

• Je mehr Zeit man für das Projekt hat, desto besser. Wir hätten alle noch lange daran herumarbeiten können und wollen, ein paar erkannte Fehler sind noch drin und unerkannte sowieso. Eigentlich ist so etwas nichts für die letzten Wochen im Schuljahr, das müsste ein eigenes P-Seminar sein.
• Das Arbeiten mit Datenbanken ist lästig. Zuerst hatte ich eine Datenbank im Web (wenn schon, denn schon), so dass die Schüler auch zu Hause daran arbeiten konnten. Das wäre für die Spiele auch schön gewesen, da es dadurch eine zentrale Benutzerverwaltung und eine zentrale Highscore-Liste gegeben hätte. Aber wenn man das Programm weitergibt, sind ja im Java-Quellcode die SQL-Zugangsdaten enthalten, und die will man nun mal nicht öffentlich haben. (Aus dem Bytecode wieder lesbaren Quellcode zu generieren, ist wohl recht leicht, wenn man nicht zusätzliche Verschlüsselungsschritte unternimmt.)
  Also hätte ein Java-Client auf den Server gemusst, der die Zugangsdaten verwaltet, nur dass bei mir kein Java läuft. Also dann doch eine lokal gespeicherte Datenbank. Microsoft Access ging recht schnell auch wenn manche Java-Versionen den Treiber bereits mitbringen, andere nicht. Einen Treiber für Open Office Base zu finden, dauerte lange, gelang aber doch. Nur dass das Open-Office-Format ein Zip-Format ist, auf dem Java nicht unmittelbar arbeiten kann – also müsste die .odb-Datei erst entpackt, dann bearbeitet, dann wieder gepackt werden, weil man nur im gepackten Zustand dann wieder mit Open-Office-Base darauf zugreifen kann.
• Ich muss mir noch viel öfter Entwürfe zeigen lassen. Inzwischen ist StarUML auf unseren Rechnern installiert, damit geht das besser. Gefahr und Versuchung sind groß, dann doch einfach mal drauflos zu programmieren. Also: mehr Lenkung vor den Programmierphasen. Aber diese Sammelstunden kosten wieder Zeit.
• Spiele sind eine gute Idee. Da kommen grafische Fähigkeiten zum Einsatz, und wer nicht gerne programmiert, kann Quizfragen heraussuchen und in die SQL-Datei eintippen. Irgendwas ist für jeden dabei.
• Es ist ein fruchtloses Unterfangen, Schüler dazu bringen zu wollen, sich weniger auf die grafische Benutzeroberfläche zu konzentrieren.
• Wichtig für die Arbeitsteilung: die Aufgaben müssen irgendwo im Web liegen, und die Schüler müssen sie selbst verwalten. Projektplanungssoftware wäre schön, aber es geht auch mit einem gemeinsamen GoogleDocs-Dokument:
  
  Schön, beim Mitlesen zwischendrin so Mitteilungen zu finden wie:

  !!Wichtig: Die Itemnamen dürfen maximal
  so lang sein wie “Sichel des Unterweltherschers”!!

• Noten: Noten gab es keine darauf. Ich kann bei zwei derartig umfangreichen Projekten als nicht wirklich eingebundener Lehrer nicht mehr sinnvoll benoten. Eine Gesamtnote wäre möglich, die sich die Schüler dann untereinander aufteilen. Aber bei abiturrelevanten Noten wäre ich da sehr vorsichtig, am Ende führt das noch zu Streit. Aber es geht ja auch wunderbar ohne Noten.

Nachtrag: Jetzt auch als Video.

(Fortsetzung bei Youtube.)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 12 Kommentare

Zwei Leute haben sich verabredet, um ins Kino zu gehen. (Möglich: Kind/Elternteil, Freunde.) Einer von beiden ist pünktlich und wartet vor dem Kino und wird ungeduldig oder besorgt, weil der andere nicht kommt. Der oder die andere hat sich verspätet und beeilt sich sehr, um noch rechtzeitig zu kommen.
Erzähle das, indem du zwischen den Perspektiven der beiden abwechselst. Schildere anschaulich das Innenleben der beiden. Schreibe unterhaltend, aber übertreibe nicht; benutzte Vergleiche oder Metaphern. Am Schluss der Erzählung sollen Sie sich treffen.
Erzähle in der 3. Person.

Die Schülerinnen und Schüler haben viele Varianten dazu gemacht – Freunde, Freundinnen, Kinder und getrennt lebende Elternteile. Sehr häufig war auch das Liebespaar, das sich verabredet hatte – und an das ich beim Themenstellen gar nicht gedacht hatte. Hier die schöne Lösung einer Schülerin – 6. Klasse, 55 Minuten Arbeitszeit, 770 Wörter, gelegentliche Rechtschreib- und Kommafehler verbessert, Absätze waren bereits in dieser Form vorhanden:

Er rümpfte seine Nase. Es war schon viertel vor acht. In fünfzehn Minuten würde der Film beginnen anfangen. Irgend so eine romantische Schnulzengeschichte. Ein tiefer Seufzer entwich ihm. Von so viel Liebe und Personen, die sich Namen wie “Schnuckebärchen” oder “Honigkuchenpferd” gaben, hatte er wenig Ahnung. Ihm waren diese Leute relativ egal. Trotzdem wartete er nun schon seit geschlagenen weiteren 15 Minuten vor dem riesigen Kino, dessen Leuchtschriften und Plakate die nächtliche Atmosphäre dieses Stadtteiles etwas erhellten. Obwohl seine digitale Armbanduhr, auf die er in der vergangenen Zeit mehrmals nervös und stöhnend einen Blick geworfen hatte, erst 20.50 Uhr zeigte, lag die zu kleine Nebenstraße des Kinos verlassen vor ihm. Eigentlich wollte er gar nicht hier sein. Er hätte genau so gut zu Hause bleiben und einen gemütlichen Abend verbringen können. Aber wieder einmal hatte ihn seine Freundin Stella dazu überredet, ihr diesen einen Gefallen zu tun. Wie immer war das Argument, dass es nur dieser eine war und er in letzter Zeit viel zu wenig bei ihr war. Tja, wie immer eben. Was tut ein Mann nicht alles, um die Welt der Frauen erträglicher zu machen.

Sie musste sich beeilen. Ihr ausgemachter Zeitpunkt wäre bereits um halb acht gewesen. Nun blieben ihr nur noch sieben Minuten um ihren Weg zum Kino zu schaffen. Wieso war sie nicht mit der S-Bahn oder dem Bus gefahren? Und wieso hatte ihr Vater ausgerechnet heute dieses, wie er immer betonte, superwichtige Meeting seiner Firma, bei dem er natürlich unbedingt den Wagen für sich beanspruchte. Sie atmete tief die kalte Luft durch ihre Nase ein, ließ sie hörbar wieder hinaus. An jenem Abend hatte einfach nichts klappen wollen. Ihre Haare sahen aus wie gehäuftes Stroh, ihr Make-up machte sie sicherlich zu einem Clown im Abendkleid. Vor ihren Augen konnte sie schon ihre Mitschüler über sie tratschen sehen. Mit Worten wie: “Hast du schon gehört?” und “Ich sag es ja, eine richtige Vogelscheuche!” würde sie das Gespött der Schule werden. Der einzige Trost bestand darin, dass sie mir ihrem Freund Derek für einen Liebesfilm verabredet war. Man hörte nur die romantischsten Dinge über ihn. Himmlisch. Diese Erkenntnis malte ihr ein erleichtertes Lächeln auf ihr Gesicht. Nur er und sie. Verborgen ihm Dunklen des Kinosaales.

Na, toll. Da nahm er sich extra den Abend frei und sie ließ ihn einfach so sitzen. Drei weitere Minuten verstrichen ohne auch nur die kleinste Regung. Aber Moment! Das hieß ja auch, dass er nur noch vier Minuten hatte, bis er sie hier in der Kälte stehen lassen konnte. In seinem Kopf spielte sich ein weiterer Film ab: Er ging. Sie kam und… sie heulte. Nein. Das konnte er nicht machen. Nicht nachdem er es nun schon so weit gemeistert hatte. OK. Er musste ganz ruhig bleiben. Er musste einfach an schönere gemeinsame Zeit mit ihr denken. Ja. Es half ein wenig. Dies war der Beweis, dass er sie wirklich liebte. Na, gut. Ein Film. Ein lächerlicher Film. Was war das schon für eine Aufgabe für einen Mann wie ihn. Schulter zurück. Brust raus. Cool bleiben. Ja. Das war ein Mann.

Sie blieb abrupt stehen, kramte einen kleinen Kosmetikspiegel aus ihrer Handtasche hervor und warf einen letzten, prüfenden Blick hinein. Ihre Vermutung hatte sich bestätigt. Zum Teil. Lächeln. Einfach lächeln. Wenn ihm wirklich etwas an ihr lag, würde er über die kleine Schminkpanne hinweg sehen. Noch einmal atmete sie tief durch, ehe sie den Spiegel zurück steckte, ihr Sonntagslächeln aufsetzte und um die Ecke vor dem großen Gebäude des Kinos eilte. Sie beschleunigte ihren Gang, als sie ihn sah. Er sah umwerfend aus im Schein der Lampen, die in alle Richtungen ihren Glanz warfen. Majestätisch. Ja. Fast schon göttlich.

Da war sie. Endlich. Mit langen Schritten kam er ihr, um Lässigkeit bemüht, entgegen. Sie wirkte süß, gleichzeitig jedoch auch stilbewusst und elegant. Wunderschön. Aber ihr Lächeln übertraf jedes noch so strahlende Model dieser Welt. Von ihm aus konnten zehn Heidi Klums auf ihn zu kommen; er hätte nur Augen für sie. Sie, seine große Liebe.

Wie schaffte er es nur, so entsetzlich ruhig zu bleiben? Tja, er hatte wohl viele versteckte Talente. Zu denen zählte auch die Kombination seiner Lederjacke, dem weißen Shirt und der verwaschenen Jeans, die er wie der Schöpfer der Coolness zum besten trug. Ihr Bauch kribbelte, als würden viele Schmetterlinge und Flugzeuge durch ihn ihre Loopings drehen. Dieser Abend würde trotz kleiner Katastrophen perfekt werden.

Als sich die beiden nach einer scheinbar endlosen Zeit trafen, fielen sie sich in die Arme. Dabei vergaßen sie fast schon wieder den Anlass, weshalb sie hier waren. Doch das war ihnen in diesem Moment egal. Zwei Menschen. Eine große Liebe.

Natürlich ist das ein bisschen übertrieben… aber besser als zu wenig innere Handlung. Der abgeschlossene Kurzroman als Aufsatzsorte?

(Fußnote fürs nächste Mal: Nicht alle Aufsätze waren so gut, auch wenn viele Einser dabei waren. Den Unterschied zwischen erlebter Rede und wörtlicher Rede muss ich besser erklären, der war nicht allen klar. Aber ähnliche Themen gibt es viele, und die werde ich auch in Zukunft ausprobieren. Kaufhausdetektiv und möglicher Ladendieb… oder bringe ich Schüler da auf falsche Gedanken?)

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 6 Kommentare

Zum Üben habe ich den Schülern “Die Klavierstunde” von Gabriele Wohmann gegeben, eine Geschichte, die fast nur aus innerer Handlung besteht: Ein Junge geht zur Klavierstunde und spielt mit dem Gedanken, sich zu drücken, etwas anderes zu tun. Er hasst diese Klavierstunde. Parallel dazu bereitet sich die Klavierlehrerin auf die Stunde vor. Sie hasst die Stunde ebenso, hat Kopfschmerzen, würde lieber absagen. Die Perspektive wechselt regelmäßig zwischen beiden hin und her, die Absätze werden immer kürzer, bis der Junge das Haus erreicht hat und hereintritt und zum Schluss die Klavierstunde beginnt. (Und die Geschichte endet.)

Das ist üblicherweise etwas für die 9. Jahrgangsstufe. Da hatte ich vor ein paar Jahren auch schon einmal ausprobiert, die Schüler die naheliegende Parallelgeschichte “Die Deutschstunde” schreiben zu lassen. (In einem Wiki, nebenbei.) Klappt mit der 6. Klasse aber auch, wie man hier sieht:

Die Deutschstunde

Die S-Bahn hielt an. Der Junge stieg aus. Genau wie viele andere Leute, die schlaftrunken, müde und missgelaunt durch das schlechte Wetter gingen. “Es ist ungemütlich,” war der erste Gedanke als ihm der eisige Wind ins Gesicht blies. Langsam ging er in Richtung der schmutzverschmierten, matschigen, glitschigen Treppe, die er heruntergehen musste. Unten angekommen schlurfte er an einem verstopften Gulli vorbei. Er entzifferte die verworrene Schrift auf den Plakaten, die zerfetzt und verschimmelt an der Wand hingen. Die schlechten Graffities an der Fassade einer Ruine, die pöbelnden Jugendlichen und die ungewaschenen Bettler, die flehend die Hände ausstreckten, das alles beachtete er nicht. Ab und zu blieb er stehen und fand in sich die fürchterliche Möglichkeit, umzukehren, nicht hinzugehen. Sein Mund, trocken vor Angst, er könnte wirklich so etwas tun. Er war allein, niemand der ihn bewachte. Trotzdem: Die Beine trugen ihn fort und er leugnete vor sich selbst den Befehl ab, der das bewirkte und den er gegeben hatte.
Er hoffte, er würde krank werden, als er vor der Ampel stand, oder er würde sich etwas brechen. Die Ampel schaltete auf gelb. Die Ampel schaltete auf grün. Mechanisch fuhr er los. Der Scheibenwischer schrappte über das Frontglas. Er bog nach rechts auf den überfüllten Parkplatz ein und zog den Zündschlüssel aus dem Schloss. Und da sah er den Jungen, der ihn an sein grausames Schicksal erinnerte. In der ersten Stunde hatte er die schlimmste Klasse der Schule. Widerliche kleine Affen!
Widerlicher fetter Affe! Damit meinte der Junge die laufenden 190 Kilo, die gerade aus dem Auto stiegen und ihm an sein grausames Schicksal erinnerten. In der ersten Stunde hatte er den schlimmsten Lehrer im Land, der eine Mütze über seine sauber frisierten drei Haare zog. Das machte sein Aussehen nicht gerade besser, denn er sah aus als wäre er ein 80 Jahre alter Elefant. Trotzdem ging er weiter über die schief gelegten Betonplatten, über den alten fast haarlosen Teppich. Er ging extra langsam und hoffte damit zwei Minuten herausholen zu können. Es gelang ihm nicht.
Der Lehrer dachte immer noch wie er es schaffte zu Hause zu bleiben. Aber trotzdem kam er zur Tür der Klasse, durch die er schon die Schüler hörte. Er ging dort hinein und sah flüchtig über die Schüler, ließ die Begrüßung aus und begann zu erklären. Laut und humorlos.

(Unverbessert, ein paar Holperer sind noch drin. Mit Erlaubnis und gegen 1 Euro Bezahlung abgedruckt, aber nicht unter CC-Lizenz veröffentlicht. Und natürlich sind Teile des Aufsatzes sehr nahe am Wohmann’schen Original.)

In der letzten Stunde haben die Schüler fünf oder sechs dieser Geschichten mit sichtlichem Vergnügen vorgelesen und angehört. Bei allem Stolz auf die schönen Leistungen, so eine Stunde zieht die Lehrerstimmung schon ganz schön herunter, wenn die Schüler da mit ihren Engelsgesichtern solche Sachen vorlesen.
Das ganze ist natürlich eine Fingerübung, die Schüler wissen sehr wohl, dass sie damit nicht ihren Alltag beschreiben. (Ich rate also davon ab, das als Audruck einer gequälten Schülerseele zu sehen.) An dieser hier hat mir die apokalyptische Stimmung am Bahnhof so gut gefallen, auch wenn die gar nicht Thema war.

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Jean-Baptiste Siméon Chardin, “Dame beim Tee”

Beschreibe das Gemälde “Dame beim Tee” von Jean-Baptiste Siméon Chardin aus dem Jahre 1735 nach den im Unterricht besprochenen Regeln und Vorgaben. Achte auf eine saubere äußere Form und sprachliche Korrektheit!

Aufsatz, in gänzlich unverbesserter Form:

Das 1735 entstandene Gemälde “Dame beim Tee” von Jean-Baptiste Siméon Chardin zeigt eine Frau, die in entspannter und ruhiger Haltung sitzend ihren Tee genießt.
Das Bild ist insgesamt mit matten und abgeschwächten Farben gestaltet, rechts im Vordergrund herrschhen eheer helle Mattgelb- und Rottöne vor, links im Hintergrund dunkle Schwarz- und Grautöne.
Das Licht fällt vielleicht durch ein Fenster, das oben links im Bild sein müsste, auf die Dame, auf die Rückenlehne von dem Stuhl und auf den Tisch. Links im Hintergrund ist die dunkelste Ecke des Bildes.
Die etwas rundliche Frau im Zentrum von der man die Beine nicht sieht hat sich mit leicht gekrümmtem Rücken auf einen Stuhl niedergelassen.
Die Dame streckt den Kopf leicht vor, es wirkt, wie wenn sie genussvoll den Duft des Tees einatmet. Ihr linker Arm ist auf dem Tisch rechts im Bild abgelegt, mit der rechten Hand hält sie zierlich den Teelöffel und rührt um. Beide Ellenbogen sind abgewinkelt.
Das gelockte kurze Haar der Dame ist schon grau, daraus lässt sich schließen, dass sie etwas älter ist. Sie hat eine spitze Nase und ein Doppelkinn, die Augen sind geschlossen, die Augenbrauen hochgezogen. Fast sieht sie aus, als ob sie meditiert.
Die Dame ist bekleidet mit einem schwarz-weiß gestreiften Kleid aus dickem, schweren Stoff, das ihre Rundlichkeit noch unterstreicht. Um die Schultern gelegt und um die Hüfte gebunden hat sie sich einen schwarzen Umhang mit blauer [durch Kopierfehler unlesbar] oder ein Tuch, das sich links kaum vom dunklen Hintergrund abhebt. An den Handgelenken sieht man Rüschen hervorschauen. Auf dem Kopf ist die Frau bedeckt mit einer weiß-blaufarbenen Haube, die aber ihren Hinterkopf freilässt. Das alles lässt darauf schließen, dass die Dame eine Person aus gehobener Schicht, vielleicht sogar eine Adelige ist.
Rechts im Hintergrund befindet sich der wuchtige, große rote Tisch. Eine Schublade ist leicht geöffnet. Auf ihm sind die dunkelrote, fast schwarze Kanne Tee und die mit Malereien verzierte Tasse samt Untertasse abgestellt. Da es aus der Tasse Tee noch herausdampft, lässt darauf schließen, dass die Adelige noch nicht lange hier sitzt.
Von dem Stuhl links im Vordergrund sieht man nur die Rückenlehne. Diese sieht aber dennoch elegant aus, da sie mit drei Holzbögen unterteilt ist. Den Hintergrund kann man nicht richtig erkennen.
Der Gesamteindruck des Gemäldes vermittelt eine ruhige und offene Stimmung; wer möchte nicht gerne mit der Dame tauschen und sich von einem anstrengenden Tag erholen?

(c) J.J. All rights reserved.

(Dieser Text steht nicht unter der üblichen CC-Lizenz hier, Weiterverwendung nur mit Erlaubnis der Autorin, über mich zu erreichen.)

Nachdem ich jetzt wieder weiß, was Schüler in 45 Minuten zustande bringen können, will ich mich nie wieder mit schlampigen Texten im Informatikunterricht abspeisen lassen.

Exkurs 1: Das Rechtliche

Bisher bin ich sehr schlampig mit dem Urheberrecht umgegangen, was Schülerproduktionen betrifft. Ich habe zwar die Schüler um Erlaubnis gefragt, sie in Unter- und Mittelstufe gebeten, auch den Eltern Bescheid zu sagen, aber das war es.
Seit meiner letzten Sequenz zum Urheberrecht sehe ich das etwas strenger. Also habe ich bei der Schülerin das so gemacht, wie ich das auch in Zukunft halten will:

• die Schülerin mündlich um Erlaubnis fragen
• der Schülerin und den Eltern ein Schreiben mitgeben, in dem ich um Erlaubnis bitte und auf Gefahren und Grenzen hinweise:
  1. die Verwertungsrechte bleiben bei den Inhabern, ich will den Text nur auf meiner Webseite veröffentlichen und werde kein Buch daraus machen
  2. niemand anderes darf den Text verwenden
  3. aber wenn der Text erst einmal veröffentlich und digital ist, dann kann er auch viel leichter gestohlen werden
  4. und außerdem könnte jemand kommentieren, dass er den Text ganz schlecht findet; das müssen Autoren aushalten
• die Schülerin fragen, in welcher Form sie ihren Namen unter dem Text sehen möchte: gar nicht, Initialen, vollständiger Name
• Schülerin und Eltern darauf hinweisen, dass ich gerne einen symbolischen Betrag für die Erlaubnis bezahle

Und das habe ich dann auch gemacht, einen Euro, auch wenn ich die Schülerin dazu überreden musste. So viel ist mir ein schöner Text inmeinem Blog sicher wert, und Schüler sollten auch sehen, dass ihre Produkte etwas wert sein können. Dass Intellectual Property wertvoll sein kann. (Mir gefällt das englische Wort besser, da bei property für mich mehr der Gedanke der Veräußerlichkeit mitschwingt als bei Eigentum.)

Bei Gelegenheit mache ich mal ein Formblatt aus meinem ersten Schreiben.

Exkurs 2: Die Bildbeschreibung

Das Standardthema bei der Bildbeschreibung in der Unterstufe ist ansonsten ja Spitzweg. Funktioniert auch gut, aber man liest sich ein bisschen satt an den Aufsätzen.

Carl Spitzweg, “Der arme Poet”

Das folgende Bild habe ich noch nie gemacht… aber schön wär’s schon, so ein Bild, das gleich eine Geschichte erzählt. Vielleicht nicht in der Unterstufe.

Antoine Wiertz, “Hunger, Wahnsinn, Verbrechen”

Hm. Vielleicht sollte man beim Aufsatzschreiben in der Oberstufe statt Gedichten graphische diskontinuierliche Texte (vulgo: Bilder) interpretieren lassen. Da lernt man ebenso das Hinschauen und muss seine Fähigkeiten nur an einem Text beweisen, dem eigenen, statt mit zweien zu kämpfen.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2010. | Permalink | 18 Kommentare

Wer bist du, Fürst, daß ohne Scheu
Zerrollen mich dein Wagenrad,
Zerschlagen darf dein Ross?

Wer bist du, Fürst, dass in mein Fleisch
Dein Freund, dein Jagdhund, ungebleut
Darf Klau und Rachen haun?

Wer bist du, dass durch Saat und Forst
Das Hurra deiner Jagd mich treibt,
Entatmet wie das Wild? -

Die Saat, so deine Jagd zertritt,
Was Ross und Hund und du verschlingst,
Das Brot, du Fürst, ist mein.

Du Fürst hast nicht bei Egg und Pflug,
Hast nicht den Erntetag durchschwitzt.
Mein, mein ist Fleiß und Brot! -

Ha! du wärst Obrigkeit von Gott?
Gott spendet Segen aus; du raubst!
Du nicht von Gott, Tyrann!

Kann man viel mit machen: Politische Lyrik, Rollenlyrik; Kommunikationssituation, rhetorische Fragen, Parallelismen in Auf- und Satzbau.
Meine Schüler haben Parallelgedichte geschrieben: “Der Schüler an seinen durchlauchtigen Lehrer”. Zuerst sammelten die Schüler an der Tafel Kriterien, nach denen man die Qualität der Parodien beurteilen kann, und suchten die wichtigsten heraus. Dann sagte ich ihnen, welche Kriterien für mich die wichtigsten sind. Und dann lasen einzelne Schüler ihre Gedichte vor, und die waren alle so gut, dass ich gleich alle haben wollte und sie mir schicken ließ. Hier ein paar davon.

Auf dem Papier oder Bildschirm wirken die Gedichte vielleicht nicht so sehr wie beim geballten Vortrag. Aber wenn man sie als Lehrer, und sei es auch stellvertretend, so vor den Latz geknallt bekommt, dann schluckt man doch. Den Fürsten hat das damals vermutlich kalt gelassen (obwohl, wenn man an den Schubart denkt, dem ist das Dichten schlecht bekommen), aber wenn man plötzlich selber zum Adressaten des Gedichts wird, sieht man es plötzlich mit ganz anderen Augen.

Caroline:

Wer kannst du sein? Dass ohne Scheu
Zermalmen mich dein Blick aufs neu
Zerquetschen mich deine Wissbegier?

Wer kannst du sein? Dass in mein Heft
Dein Freund, dein Rotstift, ungebremst
Darf zerstreichen, zerstörn?

Wer kannst du sein? Dass durch die Tests
Durch sie mich Tag und Nacht treibst
Nimmst mir meine Zeit? -

Das was du da zerstörst
Was dir egal so scheints mir manchmal
Ist mein Leben!

Du musst nicht die Freiheit opfern
Statt schwimmen du musst nicht rechnen, malen, dichten
Ich will wieder was du nimmst! -

Ha! Du bist Obrigkeit vom Staat!
Wohl eher von deiner selbst
Der Staat ist nicht wie du, Tyrann!

Anna:

Wer bist du, Lehrer, dass ohne Scheu
Erreichen mich dein Mahnungsbrief,
Ereilen der Verweis?

Wer bist du, Lehrer, dass auf mein Blatt
Dein Freund, der Rotstift, ungebläut
Darf Punkt und Fehler mal’n?

Wer bist du, dass durch Frag’ und Wort
Du meinen Tag bestimmen tust
So herrisch wie ein Fürst?-

Der Spaß, der schnell vorübergeht
Bei Schulaufgaben, Exen
Sollt ein Begleiter sein

Du Lehrer musst nicht Tag und Nacht
In deinen Kopf viel Wissen füll’n
Mein, mein ist dann dies Wissen!-

Ha! Du wärst schlauer noch als wir?
Wir lernen noch – du auch?

Werner:

Wer bist du, Lehrer, dass ohne Scheu
zerschlagen mich dein Zeigestab
verletzen mich der Schwamm

Wer bist du, Lehrer, dass in mein Heft
dein Freund der Rotstift ungebläut
darf über Schrift und Zeichen streichen

Wer bist du, Lehrer, dass durch Tasche und Beutel
das Hurrah deiner Suche mich treibt
entatmet wie im Sport

Du, Lehrer, hast nicht bei Ex und Test
hast nicht die Schulaufgabe durchgeschwitzt
mein, mein sind die Noten

Ha! Du wärst Obrigkeit vom Staat
der Staat macht Gesetze, du unterdrückst
du nicht vom Staat, Lehrer

Johanna:

Die Schülerin an ihren durchlauchtigsten Lehrer

Wer bist du, Herr, dass ohne Scheu
Verstören mich dein laut’ Geschrei,
Ängstigt mich dein Zeigestab?

Wer bist du, Herr, dass nur ein Wort
Aus deinem Mund mich zwingt zu tun
Jeglich schwere Übung auch?

Wer bist du, dass den ganzen Tag
Von Früh bis Spät der Stoff mich quält,
die Leere meines Schädels stört?

Intelligent und klug sagst du
So möchtest du wohl sein, jedoch
So klug wie du bin auch ich!

Dein Wissen willst du teilen, doch –
Auf diese Weise geht das nicht,
es fehlt die Freude und der Witz!

Ha! Du willst guter Lehrer sein?
Bist du nicht, denn man schläft ein!
Du bringst nur Langeweile!

Bastian:

Wer bist du, Lehrer, dass ohne Scheu
Zerrollen mich dein Wutgeschrei
Zerschlagen darf dein Stoff?

Wer bist du, Lehrer, dass in mein Kopf
Dein Chef, dein Kollege ungestraft
Darf Wort und Formeln haun?

Wer bist du, dass, durch manches Fach
Der Ruf deines Unterrichts mich treibt,
Entatmet wie ein Läufer? -

Das Wissen so dein Wort vertreibt,
Was Chef, Kollege und du verbrauchst
Der Fleiß, du Lehrer, ist mein.

Du Lehrer hast nicht bei Nacht
Hast nicht den Schultag durchschwitzt.
Mein, mein ist Fleiß und Lohn! -

Ha! du wärst Wissender?
Wissender lehrt mich; du quälst!
Du nicht wissend, Tyrann!

Knackpunkt, das merkt man beim Nachdichten, ist die letzte Strophe. Zuvor muss man sich passende Vorwürfe einfallen lassen, Parallelen finden zum Jagdhund und zur Jagd, Gelegenheit zu Metaphorik oder Metonymie nutzen. Die letzte Strophe enthält bei Bürger die Ablehnung der Autorität und Legitimation des Fürsten durch Gott. Wo zieht der Lehrer seine Legitimation und Autorität her, dass man die angreifen kann? Der Staat wird dabei als vorbildhaft-legitimierende Institution dargestellt.

Die Schülertexte sind natürlich Rollenlyrik, sind Hausaufgabe und Fiktion – also bitte nicht als authentische Schüleräußerungen nehmen.

Nachtrag: War übrigens eine 9. Klasse.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2009. | Permalink | 17 Kommentare

Das Schulbuch unterscheidet zwischen Reden mit Informations- und Appellcharakter sowie Reden zu einem gegeben feierlichen Anlass. Ein Beispiel darin ist eine Scherzrede von Loriot zum Thema “Spenen für notleidende Vampire” (Video).

Nach diesem Vorbild sollten die Schüler erst einmal eine ähnliche Rede schreiben – mit dem Computer zu Hause. Im Computerraum habe ich den Schülern danach das Formatieren auf Zeilenabstand 1 1/2, Schriftgröße 12 pt gezeigt und auf die Vor- und Nachteile der automatischen Rechtschreibkorrektur hingewiesen. Dort mussten die Schüler Klimax, Parallelismus, Anapher einbauen und in den Tagen danach wurden die ersten Reden im Klassenzimmer vorgetragen. Das hörte sich dann so an wie bei dieser Rede zum Schutz der Backwaren:

Schön finde ich vor allem die Neologismen. “Erdmarzipänchen” ist wirklich neu, im Web habe ich es jedenfalls noch nicht gefunden. Üben müssen wir noch die Vortragsweise. Der Schüler hatte aber eben auch kein Manuskript mit Zeilenabstand 1 1/2 vor sich.

– Fußnote, weil auch im Schul-Podcast: Letztes Jahr studierte ein Schüler unserer Schule an der Uni ein schon bisschen Informatik. Die TU München bietet nämlich ein Informatik-Frühstudium für begabte Schülerinnen und Schüler an, damit die schon ein bisschen Universitätsluft schnuppern können: An zwei Nachmittagen in der Woche gibt es reguläre Vorlesungen und Praktika, dazu viel webbasiertes Arbeiten. Die Schüler schreiben Klausuren und sammeln dadurch – falls sie später mal an der TU Informatik studieren wollen – bereits Credits für das Bachelor-Studium. Aber natürlich ist das auch interessant, wenn man später etwas anderes studiert. Informatik-Grundkenntnisse kann man immer brauchen

Zwei Neuntklässler haben letztes Jahr ein Interview mit diesem Schüler geführt und ihn zu seinen Erfahrungen befragt:

Ich hätte mich über eine positivere Rückmeldung gefreut, aber man kann nun mal nicht alles haben. Das Interview ist jedenfalls gelungen, finde ich.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2008. | Permalink | 2 Kommentare

Gestern: Festakt zur Eröffnung der neuen Schule. Anwesende Politiker (Siegfried Schneider, unser aller Unterrichtsminister) nutzten die Gelegenheit wie erwartet für den Wahlkampf. Aber die Einlagen zwischen den Reden waren toll. Die Bilder sind leider nur mäßig, ich hatte kein Teleobjektiv dabei und war recht weit hinten. (Das hatte den Vorteil, dass ich leichter herumwandern konnte. Mit einem Fotoapparat in der Hand hat man diese Freiheit, jedenfalls mit einer Spiegelreflexkamera.)

Dazu gab es noch sehr gute Klaviereinlagen und Big Band. Davon habe ich aber nur Videoaufnahmen. Bilder gibt es sicher bald auf der Schulhomepage oder in den Blogs der teilnehmenden Schüler.

Danach Buffett:

Am Nachmittag war dann quasi offenes Haus mit Führungen. Die Besucher waren eigentlich alle begeistert vom Gebäude. Es ist ja auch toll. Dass die Klassenzimmer für die Schülerzahl zu klein sind, ist vielen aufgefallen; man rechnet halt schon mal mit dem schon lange angekündigten Schülerschwund. Beim Teppichboden scheiden sich die Geister. Warten wir mal bis zum Frühling, ich selber war jedenfalls auch für einen Bodenbelag.

– Am Tag zuvor hatte ich übrigens im Varieté in München ausgewachsenen Akrobaten zugeschaut. Auch da gab es einen Künstler an den “Strapaten”, den langen Bändern von der Decke, wenn die denn wirklich so heißen. (Wikipedia lässt mich im Stich; auf Englisch: “aerial silks”.) Und ebenfalls zwei Leute am Trapez. Und das war wohl die beeindruckendste Nummer des Abends, das “Duo Elja”. (Hinter dem Link ein Video mit Interview.) Mal langsam, mal schnell, und mit Humor. Toll.

Optisch hervorragend war Irina Akimova – mit laserlichtartig schillernden Hula-Hoop-Reifen. Hier ihre MySpace-Seite. (Klar. Ich bin natürlich trotzdem überrascht, wer alles bei MySpace ist.) So viel Akrobatik und solche Lichteffekte würde ich mal gerne bei Superheldenfilmen sehen – gegen diese Realität kommen die Spezialeffekte nicht an. Kein Lichtschwertgesäbel und kein Matrix-Gehoppse. Das ist so ähnlich wie der Unterschied zwischen echten Tierdokumentationen und den computeranimierten Saurierfilmen.

(Nebenbei: Laut eine gängigen Erklärung für das klassische eng anliegenden Superheldenkostüm, etwa das von Superman, geht es auf die Trikots von Jahrmarkts-Muskelmännern und -akrobaten zurück. Die Superheldenassoziation sei mir also verziehen, da tatsächlich historische Bezüge bestehen.)

Der dritte meiner Lieblingsauftritte waren “Antoine und Aurore”. Auch Partnerakrobatik, aber am Boden: Es sah mal nach Tanz aus, mal nach Boden-Luft-Akrobatik und mal nach einer Zweier-Kata irgendeiner eleganten Kampfsportart.

Gerne hätte ich noch ein Lied gehabt und einen Zauberkünstler. So bestand das Programm nur aus Akrobatik und den Clownereien (sagt man so? no disrepect intended) des Conferenciers Peter Shub. Über das deutsche Varieté weiß ich sehr wenig, über das amerikanische Vaudeville viel mehr (und was es von Varitey und Burlesque unterschied). Alle zwei Monate wechselt das Programm im GOP, Sonntagmittag gibt’s eine Show für Tagmenschen wie mich, sonst je nach Tag ab 18 Uhr. War auf jeden Fall sehenswert.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2008. | Permalink | 8 Kommentare

Warum der H. so viel spricht!

Jeder Schüler des Graf-Rasso-Gymnasium kennt den Herrn H. und jeder weiß dass er im Unterrricht spricht wie ein Wasserfall. Doch das war nicht immer so. Denn in seinem früheren Leben…

Der Herr H. war in seinem früheren Leben nämlich Lehrer im Himmel. Er hat in seinem Unterricht so viel geredet dass die Worte die Schüler förmlich zu zerdrücken schienen. Eines Tages beschwerte sich ein Schüler darüber, dass der H. so viel redet, beim lieben Gott.

Der liebe Gott wollte testen ob das stimmte was der Schüler ihm berichtete und schickte einen Schüler in den Unterricht, der testen sollte ob der H. wirklich so viel redet. Falls das stimmte, das der H. so viel redet sollte er vom lieben Gott, einen Kopf kürzer gemacht werden, damit der H. nicht mehr reden konnte.

Als der Schüler in den Unterricht vom H. kam wurde er von den Worten fast erschlagen. Als der Unterricht beendet war, kam der Schüler mit blauen Flecken, die ihm die Worte verpasst hatten vor den lieben Gott. Dieser sah woher die blauen Flecken kamen und damit war die Entscheidung gefallen: “Der H. wird geköpft.”

Einen Tag später wurde er zum Verhör vor den lieben Gott geschleppt. Der liebe Gott kannte keine Gnade und schlug den H. einen Kopf kürzer. Damit glaubte man die Wörtergefahr gebannt zu haben. Doch das war falsch.

Denn im Himmel wächst alles nach und so bekam der H. einen neuen Kopf mit einem größeren Mund und größeren Stimmbänder. Doch der liebe Gott köpfte ihn nicht noch einmal sondern lies sich etwas anderes einfallen.

Er erteilte dem H. Redeverbot bis zum Ende seinen Lebens im Himmel. Falls er das Redeverbot nicht einhalten täte würde er für immer in die Hölle verbannt werden. Das wollte der H. nicht und so sagte er kein Wort mehr bis er im Himmel starb.

Als er wieder auf die Welt kam wurde er Lehrer beim Graf-Rasso-Gymnasium. Weil er im Himmer so wenig geredet gatte musste er die Worte die er im Himmel nicht sagen durfte, auf der Erde herausplappern.
So kommt es das der H. so viel redet.

Vor allem die blauen Flecken gefallen mir gut. Wir haben im Unterricht verschiedene Sagen gelesen, der Schüler hat sich sicher daran oder an eigener Lektüre orientiert. Fürs Ende der Geschichte habe ich einen Verbesserungsvorschlag. Wenn es heißt: “Falls er das Redeverbot nicht einhalten täte würde er für immer in die Hölle verbannt werden,” dann sollte das genau so kommen, und die Hölle, das ist dann der Unterricht auf der Erde. (Zu böse?)

Zum Abschluss noch eine ganz kurze Sage, die Satzbaufehler leicht verbessert. Viele Rechtschreibfehler, wenig Erzählung, aber eine nette Idee:

Warum der Tageslichtprojektor immer ausgeht

Vor ungefähr 200 Jahren gab es einen Schüler am Graf-Rasso-Gymnasium, der gemein und hinterlistig war. Er war zu allen seinen Mitschülern gemein weil sie ihn wegen seinem Aussehen auslachten. Er war klein und sein Gesicht war eingedrückt und er hatte Segelohren. Eines Tages ergerte er einen kleineren Schüler der in wirklichkeit ein Zauberer war. Als er den Schüler baht aufzuhören und er es nicht tat verbande [verbannte] der Zauberer den bösen Schüler in einen Tageslichtprojektor wo er noch heute ist. Und wenn der Tageslichtprojektor ausgeht versucht der Schüler zu entkommen, doch vergebens.

Quelle: Herr Rau aus dem Lehrerzimmer 2008. | Permalink | 2 Kommentare