Zum Beispiel so etwas. Im Deutsch-LK habe ich heute im Rahmen einer Märchen-Sequenz das Kamishibai ausprobiert. Und zwar “Die drei Spinnerinnen” aus den Kinder- und Hausmärchen von Grimm. Zu Hause habe ich es dann aufgenommen, etwas hastig, mit schwachem Ton, aber man sieht doch, wie man das einsetzen kann. Die Vorführung vor dem Publikum war natürlich besser. (Eine Schülerin lässt mich ihres nächste Woche vielleicht aufnehmen. Vielleicht.)

Das war jetzt mal ein erster Versuch. Die Bilder zu erstellen hat etwa drei Stunden gedauert. Ich habe mit meinem Grafiktablett) direkt ins Bildbearbeitungsprogramm gezeichnet, einfach in schwarzweiß. Das nächste Mal nehme ich allerdings das Tusche-Feder-Werkzeug von Gimp und nicht den Pinsel. Wenn ich mehr Zeit gehabt hätte, dann hätte ich alle Bilder ausgedruckt, auf DIN A 3 hochkopiert und mit Wasserfarben ausgemalt. Wasserfarben sind schön. So habe ich das ganze einfach am Rechner ausgemalt.

Aber dann fehlt nicht mehr viel und ich kann das ganze gleich auf Powerpoint machen statt mit dem Kamishibai. Das Physische gehört für mich schon dazu.

• Text des Märchens bei Gutenberg
• Informationen bei Wikipedia
• Vorgelesen bei Librivox
• Bilder schwarzweiß als PDF (CC BY-SA) (3,47 MB)

Ich habe nach Kamishibai-Bilderreihen im Web gesucht und kein freies Material gefunden, also mache ich hier mal den Anfang. Wer möchte, darf gerne meine Kamishibai-Bilder herunterladen und selber damit herumspielen. Ich habe bisher nur die Schwarzweißbilder hochgeladen, damit man noch ein bisschen selber malen muss. Wenn’s dringend ist, stelle ich auch die Farbbilder zur Verfügung.

Weitere Einsatzmöglichkeiten: In Anlehnung an Powerpoint- jetzt auch Kamishibai-Karaoke. Man nimmt dabei das erste Bild und beginnt eine Geschichte dazu, dann kommen nach und nach die nächsten Bilder zum Vorschein und man muss die Geschichte weiterspinnen. Wir haben das im Lehrerzimmer ausprobiert, das ging ganz gut. Die Frau mit der Krone, das war unsere Ministerialbeauftragte. Das Schloss, das war das Kultusministerium.

Warum ausgerechnet dieses Märchen? Es sollte kurz sein, keines von den ganz bekannten und doch mit typischen Merkmalen: Unbestimmtheit in Zeit und Raum, Dreizahl, Prüfung der Heldenfigur, magische Helfer. Interessant ist, dass die Helding am Anfang als faul beschrieben wird; bei Frau Holle sind die faule und die fleißige Tochter zwei verschiedene Personen, hier scheinen sie verschmolzen zu sein.

(Link: Alter Eintrag zum Kamishibai. Dort auch mehr dazu.)

Siehe auch:

• Was für Kinderlieder kennen die Leute? (3.12.2004)
• Reden (und Interviews) (29.10.2008)
• Moderne Sagen II (11.6.2004)
• Kamishibai: Von der Grundschuldidaktik lernen (31.8.2008)
• Griechische Sagen mit dem Kamishibai (26.7.2010)

Das Schulbuch unterscheidet zwischen Reden mit Informations- und Appellcharakter sowie Reden zu einem gegeben feierlichen Anlass. Ein Beispiel darin ist eine Scherzrede von Loriot zum Thema “Spenen für notleidende Vampire” (Video).

Nach diesem Vorbild sollten die Schüler erst einmal eine ähnliche Rede schreiben – mit dem Computer zu Hause. Im Computerraum habe ich den Schülern danach das Formatieren auf Zeilenabstand 1 1/2, Schriftgröße 12 pt gezeigt und auf die Vor- und Nachteile der automatischen Rechtschreibkorrektur hingewiesen. Dort mussten die Schüler Klimax, Parallelismus, Anapher einbauen und in den Tagen danach wurden die ersten Reden im Klassenzimmer vorgetragen. Das hörte sich dann so an wie bei dieser Rede zum Schutz der Backwaren:

Schön finde ich vor allem die Neologismen. “Erdmarzipänchen” ist wirklich neu, im Web habe ich es jedenfalls noch nicht gefunden. Üben müssen wir noch die Vortragsweise. Der Schüler hatte aber eben auch kein Manuskript mit Zeilenabstand 1 1/2 vor sich.

– Fußnote, weil auch im Schul-Podcast: Letztes Jahr studierte ein Schüler unserer Schule an der Uni ein schon bisschen Informatik. Die TU München bietet nämlich ein Informatik-Frühstudium für begabte Schülerinnen und Schüler an, damit die schon ein bisschen Universitätsluft schnuppern können: An zwei Nachmittagen in der Woche gibt es reguläre Vorlesungen und Praktika, dazu viel webbasiertes Arbeiten. Die Schüler schreiben Klausuren und sammeln dadurch – falls sie später mal an der TU Informatik studieren wollen – bereits Credits für das Bachelor-Studium. Aber natürlich ist das auch interessant, wenn man später etwas anderes studiert. Informatik-Grundkenntnisse kann man immer brauchen

Zwei Neuntklässler haben letztes Jahr ein Interview mit diesem Schüler geführt und ihn zu seinen Erfahrungen befragt:

Ich hätte mich über eine positivere Rückmeldung gefreut, aber man kann nun mal nicht alles haben. Das Interview ist jedenfalls gelungen, finde ich.

Siehe auch:

• Zwischenzeugnisse 2007-2008 (17.2.2008)
• Vorbereitung in den Ferien (2.9.2009)
• Textadventures im Informatikunterricht (25.11.2006)
• Sortieren und Palimpseste (22.6.2007)
• Rednerpult (1.4.2008)

So sieht er aus, der Rollwagen, und vor kurzem habe ich zwei Neuerungen eingebaut. Eine Fahrradklingel für den Verkehr im Gang und einen… Haken? Dorn? fürs Verlängerungskabel. Gedacht ist das so, dass man das lange Kabel zusammengerollt und lässig wie ein Lasso dort einhängt.

Die Kabelbinder gibt es schon seit einiger Zeit. Ich bin auf Klettverschluss umgestiegen, da früher oder später sowieso immer ein Kollege meint, die Kabelbinder aufschneiden zu müssen, weil er sich die Hardware an einem anderen Platz schöner vorstellt. Morgen kommt ein Schild hin, dass mir die lieben Kollegen den Buckel runterrutschen können, wenn noch einer unbedingt die Boxen verstellen muss oder den Beamer anderswo schöner findet als auf dem Wagen. Dann kann sich ein anderer unserer vielen technik-erfahrenen Kollegen darum kümmern.

Fehlt noch am Rollwagen:

• ein blechernes Nummernschild
• ein Aufkleber “How’s My Driving”
• ein Aufkleber “My other projector is HD” (für echte nerds)
• ein Revolverhalfter für die Maus und ein Gewehrholster für die Tastatur
• ein Fuchsschwanz oder Wimpel

Siehe auch:

• Was für Kinderlieder kennen die Leute? (3.12.2004)
• Verursacherprinzip und Solidaritätsprinzip (1.10.2009)
• Unser Theatron (im Sommer) (22.7.2009)
• Trennwände (21.1.2006)
• Textadventures im Informatikunterricht (25.11.2006)

Also haben die Schüler Objekte für ein Textadventure erstellt. So ein Objekt sieht zum Beispiel so aus:

schoolbag1: openable
 sdesc = "green schoolbag"
 ldesc = "It's a green schoolbag with a black car on it. It is
          wonderful."
 noun = 'schoolbag'
 adjective = 'green'
 location = bathroom
;


Ich habe den Schülern die Klassen openable, readable, item und fixeditem zur Verfügung gestellt. Das Attribut ldesc gibt eine längere Beschreibung des Objektes, die man erhält, wenn man es näher betrachtet, sdesc ist die Kurzbeschreibung, location der Aufenthaltsort zu Beginn des Spiels. Zulässige Werte für location sind vor allem die Raum-Objekte, die das Spielfeld ausmachen (aber auch Objekte der Klasse openable). Die Räume habe ich vorgegeben, sie sehen zum Beispiel so aus:

in_front_of_the_house: room
 sdesc = "in front of the house"
 ldesc = "You are in front of a big house. In the south,
          there is the house, in the north, there is an open field.
          There is a blackboard standing there and a fountain."
 south = hall
 north = street
;


Die verwendete Programmiersprache war TADS 2. Natürlich erwarte ich von den Schülern nicht, dass sie Programmcode schreiben. Im Gegenteil, laut den Lehrplanmachern soll jede Art von Code weitgehend von Schülern ferngehalten werden – zu groß die Gefahr, durch Tipp- und Syntaxfehler frustriert zu werden. (Meine persönlichen Erfahrungen sind allerdings ganz anders. Aber ich bin wohl nicht typisch. Die Schüler sollen auch in der 7. Klasse zwar Webseiten erzeugen, aber nicht HTML-Code schreiben. Das wiederum sehe ich ein.)

Andererseits wollte ich auch nicht alles selber abtippen oder zuviele Fehler verbessern. Also habe ich Word-Dokumentvorlagen für den Computerraum erstellt, mit geschützten Bereichen, so dass die Schüler nur in bestimmte Formularfelder Text eintragen konnten, eben die Attributwerte und sonst nichts. Da konnten sie auch kaum Syntaxfehler machen.

Herausgekommen ist folgendes Programm (gezippte exe-Datei für Windows, ~700KB):
an_awfully_big_house.zip
Das ist beileibe noch kein echtes, spannendes Spiel. Man kann nur im Haus herumlaufen, Gegenstände aufnehmen und wieder hinlegen, einen Apfel essen, zwei Bücher lesen, alle Radiergummis in die Schultasche packen und so weiter. Außerdem ist das Haus voller pumpkins, das liegt daran, dass in Kalender und Schulbuch vor kurzem Halloween war.

Den Schülern machte das Erstellen der Objekte Spaß und noch mehr Spaß, mal eine Schulstunde lang in dem Haus herumzulaufen und alles auszuprobieren. Jeder Schüler hatte ja nur einige Objekte erstellt und kannte die der anderen Schüler nicht. Aus Erfahrung weiß ich, dass selbst ein kleines Spiel mit wenig Räumen sehr groß wirken kann, vor allem, wenn man sich keine Karte zeichnet. Textadventures suggerieren tatsächlich eine größere, weitere Welt als Point-and-click-Spiele, behaupte ich, und erfordern mehr Interaktion und Einsatz. Die besten davon haben tatsächlich vieles mit Büchern gemein.

Die Lernziele:

Erkennen, was Modellieren eines Ausschnittes der Wirklichkeit ist. Wissen, was Klassen und Objekte sind. Indirekt lernt man auch etwas über Vererbung, auch wenn das noch lange nicht auf dem Lehrplan steht. Dass manche Klassen bestimmte Methoden haben (“open”) und andere nicht. (Fußnote: Technisch hat in TADS jede Klasse die Methode open(), nur dass sie standardmäßig zur Ausgabe von “You cannot open this” führt.) Dass ein Objekt namens door durch den Namen allein eben noch lange nicht zur Tür wird, sondern dass das Wesen eines Objekts durch Attribute und Methoden bestimmt wird. (Im Badezimmer steht nämlich eine Tür herum, an die Wand gelehnt, die eben nirgendwohin führt, die man nicht öffnen oder schließen kann.)

Für Englisch: Vokabeln wiederholen, Texte schreiben, Englisch lesen. Auf Rechtschreibung achten.

Insgesamt: Teamarbeit. Die einen machen die Räume, die anderen teilen sich die Gegenstände auf.

Für die Zukunft: Ich würde das ganze mal gern größer ausbauen. Im Buch gibt es zur Zeit Robin Hood, da könnte man doch mal schön den Wald modellieren und das Schloss. Hohle Eichen und Baumhäuser und so weiter; eine Bibliothek beim Friar. Zeit dafür gibt’s keine, die müsste ich mir klauen. Am schönsten wäre natürlich ein Wahlkurs “Schreiben von Textadventures”. Aber ob ich da gegen Hauswirtschaft und Aquarellmalerei und dergleichen eine Chance habe?

Außerdem muss ich überlegen, ob ich mich TADS 2 weiter machen möchte oder mit dem Nachfolger TADS 3 mit anderer Syntax. TADS 3 ist wohl komfortabler und von Haus aus mit mehr Vokabular, kennt aber viele Abkürzungen, die weniger deutlich werden lassen, was ein Attribut, ein Attributwert und eine Methode ist.

Siehe auch:

• Stein, Schere, Papier – die Auswertung (12.8.2009)
• Stein, Schere, Papier (zum Mitmachen) (21.6.2009)
• Reden (und Interviews) (29.10.2008)
• Hobbit-Heft (29.5.2004)
• Computerspiele objektorientiert (26.1.2007)

Aedificium mit Dach

Aedificium ohne Dach, man sieht die labyrinthische Bibliothek

Der Geheimgang zwischen Aedificium und Kirche

Die Müllhalde, Fundort der ersten Leiche

Dazu ein 9-Minuten-Film “The Making of”, eine Demonstration der Featu res und Erklärungen zu den Fundorten der Leichen.

Jetzt könnte man noch kleine Fähnchen aufstecken zu den Fundorten, und zu anderen wichtigen Schauplätzen. Als alternative Form der Inhaltsangabe. Oder Tabletop-Regeln dazu entwerfen. Und ich muss ja wohl Der Name der Rose als häufige Lektüre an der Schule einführen, um in Zukunft mit dem Modell arbeiten zu können. (Ich werde den Schülern vermutlich das Modell abkaufen und der Schule schenken.)

Ich schäme mich ja fast, das auf meine Seite zu tun, aber die Schüler haben wohl keine eigene, auf der sie das Modell präsentieren wollen.

Zwei der Gruppen haben traditionelle Referate gehalten, was inhaltlich genauso gut war, aber natürlich nicht ganz so auf den ersten Blick beeindruckend wie die anderen Sachen. Dennoch will ich deren Arbeit nicht schmälern und nicht missen; ich schätze sie ebenso. (Es ging darin um die Merkmale der klassischen englischen Detektivgeschichte und die Frage, inwieweit Der Name der Rose ihnen entspricht.) Von der Grabrede zu Jorge habe ich schon geschrieben; eine weitere Gruppe charakterisierte William von Baskerville durch einen Videofilm mit Interviews mit Adsons Mutter, Adson selber, mit dem befreundeten Glaser und mit einer Frau aus Williams Vergangenheit, der William im Zuge seiner Arbeit als Inquisitor das Leben rettete und die sich dafür sehr persönlich bei William bedankt haben willl. Und noch eine Gruppe verglich unter anderem William mit Sherlock Holmes und zeigte dazu geschauspielerte Dialoge kombiniert mit einer beeindruckend professionellen Flash-Animation (zusammen mit etwas Blender-Einsatz). Powerpoint ist ja soooo passé.

Siehe auch:

• Wie man sich auf Referate vorbereitet (25.2.2008)
• Was für Kinderlieder kennen die Leute? (3.12.2004)
• Wandertag und richtiges Präsentieren (15.6.2007)
• Textadventures im Informatikunterricht (25.11.2006)
• Streber und stolz darauf (5.5.2004)

Insgesamt: Es lohnt sich. Peter und Bernhard haben uns sehr gut betreut; vor allem das Gespräch zwischen den Schülern und dem Drehbuchautor Peter war sehr gut. Peter fasste zusammen und spiegelte zurück, was er von den Ideen der Schüler verstanden hatte und zeigte damit Lücken in ihren Formulierungen. Die Wörter “irgendwie” und “aus irgendeinem Grund” erklärte er für verboten, was sehr befriedigend für den Lehrer war: Genau das gleiche sagen wir den Schülern auch immer.

Dazu erfahren die Schüler Wissenswertes aus dem Filmgeschäft: Wie umfangreich ein Drehbuch ist, wie lange man für eine Produktion braucht, wie viele sendefertige Minuten man im Schnitt am Tag dreht (Telenovela: 30-40 Minuten, Tatort: 5 Minuten, Filmproduktion 2-3 Minuten).

Die Tour ist nur mäßig interessant, aber einmal kann man sie ja machen.

Unser Film hatte begonnen als Mord im Landhaus mit ermittelndem Detektiv und wurde schließlich zu einem Mord auf einer Party, bei dem die jugendlichen Gäste und Gastgeber selber den Mörder stellen wollten, und ein Geständnis durch Folter erzwingen wollten. Zwar gesteht dann doch noch ein anderer, aber die letzten Worte lassen daran zweifeln, ob dieses Geständnis wirklich echt ist. Das alles in siebeneinhalb Minuten – fast schon monumental.

Da unser Stück ein Kammerspiel war, brauchten wir keine Außenaufnahmen. (Außerdem war es bitterkalt draußen.) In einer Ecke unseres Drehraumes stand ein altes Sofa und ein Regal mit Krimskrams drin – unter anderem folgende Bücher:

Ich frage mich dann immer, wie solche Bibliotheken zusammengetragen werden.

Siehe auch:

• Zurück aus dem Urlaub. Und Vögelchen. (11.6.2007)
• Zurück aus dem Urlaub. Größere Vögel. (13.6.2007)
• Zoo (28.8.2005)
• Winterfotos vom neuen Jahr (2.1.2008)
• Wieder mal: Mein Arbeitsplatz (2.2.2008)

Die Schüler haben eine 600-Zeilen-Fassung vom Sommernachtstraum geübt und gelesen. Das geschah zum Großteil zu Hause; ich hatte ihnen allerdings den Text von mir selber gelesen auf CD gegeben, zum Üben und Kontrollieren. Dann habe ich die Schüler aufgenommen und alles zusammengeschnitten. Dann habe ich mit einigen Schülern die Videoaufnahmen gemacht; geschnitten habe wiederum ich.
Herausgekommen sind 35 Minuten Shakespeare. Das Experiment war löblich und hat zu wertvollen Erkenntnissen geführt – allen voran dem, dass das so nicht wirklich geht.

Das Papiertheater ist zum Abfilmen nicht geeignet. Wenn mehrere Papierfiguren auf der Bühne sind, wird nicht klar, wer spricht. Und man kann auch nicht ständig nur die sprechende Figur in Nahaufnahme zeigen, da stört es dann nämlich um so mehr, dass es keine Mimik und keine Lippenbewegung gibt. (Ein bisschen Gestik haben die tapferen Puppenspieler den Figuren allerdings entlocken können.)
Das führt alles auch dazu, dass die 35 Minuten Stück etwas mühsam anzuschauen sind.
Nein, nächstes Mal gleich eine Hörspielfassung oder Kasperltheater (ernsthaft). Und kürzer. Aber machbar ist so ein Trickfilm auf jeden Fall.

Die Schüler haben sich aber große Mühe gegeben und ihre Arbeit toll gemacht. Großes Lob! Viele haben geübt, bei manchen habe ich den eigenen Tonfall wiedergehört. Sicher hat nicht jeder jede Zeile verstanden, das hört man auch gelegentlich. Aber sie kennen die Handlung jetzt, zum Teil besser als ich. Ich kann mir nie merken, wer zusammengehört, und was der Unterschied zwischen Hermia und Helena ist, und musste mich gelegentlich von Schülern verbessern lassen.
(Etwa die Hälfte der Klasse hat mitgemacht, alles Freiwillige.)

Zum Anschauen habe ich hier einen kurzen Clip in internetkleiner Auflösung. Hintergrund: Hermia ist mit Lysander (das Pärchen in Blau) in einen Wald geflohen, damit sie nicht Demetrius heiraten muss, obwohl ihr Vater Egeus das befiehlt. Demetrius ist mit der ihn liebenden Helena (das Pärchen in Rot) eifersüchtig hinterher. Nach einer Nacht im Zauberwald haben sich die Pärchen gefunden, und als Fürst Theseus mit seiner Braut Hyppolita am nächsten Morgen im Wald erscheint, ist die Freude groß, Egeus wird überstimmt und eine Dreifachhochzeit wird anberaumt.
Und am Schluss taucht noch der entzauberte Bottom auf, der einen ganz merkwürdigen Traum hatte – Puck hatte ihn verzaubert. Lange Geschichte.

Herunterladen: 2,13 MB, DivX, 2 Minuten
Herunterladen: 4,95 MB, Mpeg1, 2 Minuten

Das ganze Stück gibt’s auf einer DVD mit Menü und Hintergrundmusik.

Siehe auch:

• Was für Kinderlieder kennen die Leute? (3.12.2004)
• Die drei Spinnerinnen (World Storytelling Day: 20. März) (3.3.2009)
• Wie man fürs Shakespeare-Jahrbuch schreibt (26.9.2004)
• The Way of the World (31.7.2007)
• The Ultimate Coffee-Table Book (5.12.2007)

Real Video(1,41 MB)
DivX (2,57 MB)

Siehe auch:

• Die drei Spinnerinnen (World Storytelling Day: 20. März) (3.3.2009)
• A Midsummer Night’s Dream (mit Schülern) (4.7.2005)
• Textadventures im Informatikunterricht (25.11.2006)
• Streber und stolz darauf (5.5.2004)
• Schulende und Ferienanfang (2.8.2008)

Nach der Lektüre von Effi Briest wollte ich meinem Grundkurs etwas leichtere Kost zumuten: Einen Roman von 1923, Der Meister des jüngsten Tages von Leo Perutz. (Irgendeinen Roman aus dieser Zeit muss man laut Lehrplan mehr oder weniger lesen.)

Wie es sich gehört, beginnt der Roman mit einem Vorwort des Erzählers, der jene grauenhafte Ereignisse im Herbste 1909 niedergeschrieben hat und betont, die volle Wahrheit geschrieben zu haben.
Das Nachwort wiederum identifiziert die vorhergegangenen Seiten als Papiere aus dem Nachlass des Erzählers, Freiherrn von Yosch: “Natürlich, eine alte Handschrift”, wie Eco sagt. Der Bericht sei eher ein Roman, einem verwirrten Geist entsprungen, der sich zu rechtfertigen versucht.
Die eigentliche Erzählung enthält Elemente des Krimis, des Thrillers und des phantastischen Romans.

Die Schüler haben, natürlich nicht freiwillig, zu diesem Roman weitere Dokumente erstellt: Die chemische Analyse eines Giftes, das eine große Rolle in der Handlung spielt; die Urkunde zur unehrenhaften Entlassung des Freiherrn von Yosch; ein Liebesbrief.

Siehe auch:

• William Golding, Lord of the Flies (und ein bisschen Madagaskar) (17.7.2005)
• Was machen wir heute? (16.6.2010)
• Stillleben zur Schullektüre (12.3.2010)
• Schultag gestern (Sandmann, Freud, bisschen Sartre) (18.3.2009)
• Roddy Doyle: The Giggler Treatment (16.7.2004)

Dazu entwarfen Schülergruppen jeweils eine Reihe von Haupt- und Nebenpersonen, mit Beschreibungen, Ideen für Geschichten und Konflikte – ganz so, als wäre es die Grundlage für eine Fernsehserie. (Nebenbei: Das möchte ich ohnehin einmal machen: Schüler der Mittelstufe eine Serie entwerfen lassen. Mit Ideen, Zeichnungen, Handouts, einer Präsentation. Vielleicht sogar mit Marktanalyse. Allenfalls die beste Schülerserie wird produziert. Nur als was?)
Hier ist ein Ausschnitt aus dem Ergebnis einer Schülergruppe:

Warum sind die Wichtel und Kobolde am GRG?

“Die Wichtel haben Sachen angestellt, die verboten waren, die Kobolde halfen den Wichteln bei guten Dingen, war auch verboten. Folge: Verbannung aus ihrem Reich ans GRG. Damit sie wieder in ihr Reich zurückkommen, müssen die Wichtel es schaffen, dass 70% der Schüler das Abitur schaffen, und die Kobolde, dass 70% der Schüler von der Schule gehen müssen.”

Die Wichtel:

Pinki (der Jüngste)
Oma Wolly
Opa Green King
Nucky, die Schnecke

Kobolde:

Kimico (die Jüngste)
Mutter Elektra
Vater Barnabas

Sonstige:

Lettro, der Briefträger und sein Freund World, die Taube

Zu all diesen Personen gibt es ebenfalls Zeichnungen und Skizzen zu Charakter und Verhalten. Und das war nur die eine Schülergruppe.

In der Schulaufgabe und bei Übungsaufsätzen sahen die Themen dann so aus:

1. Ein Wichtel hilft einem Schüler bei einer Schulaufgabe oder beim Ausfragen.
2. Ein Lehrer hat etwas gefunden, das einem Wichtel gehört, und der Wichtel will es sich zurückholen.
3. Alljährlich findet eine Wichtel-Olympiade am Graf-Rasso-Gymnasium statt. Denk dir eine Disziplin aus und erzähle von einem spannenden Wettkampf.
4. Wichtel verscheuchen nachts Einbrecher in der Schule.
5. Erzähle von einem Wettstreit zwischen Kobolden und Wichteln während der Pause, von dem die Schüler und Lehrer nichts mitbekommen.
6. Heinzelwesen gewöhnen den Schülern, die immer am Rauchereck stehen, das Rauchen ab.
7. Drachensteigen auf dem Schuldach – dabei geschieht etwas Spannendes.
8. Im Chemieunterricht geht etwas daneben. Schuld sind Heinzelwesen. Erzähle davon.

Siehe auch:

• Wieso Herr Rau seinen Bart abrasierte (27.8.2008)
• Reden (und Interviews) (29.10.2008)
• Noch ein paar Sagen (28.8.2008)
• Moderne Sagen III (18.2.2006)
• Moderne Sagen I (10.6.2004)