Und noch ein Rest von der Fortbildung in der letzten Woche: F\u00fcr ein Projekt musste schnell eine einfache Krimi-Handlung her. Der Ausgangspunkt: Jemand wacht im Hotel neben einer Leiche auf, blutige H\u00e4nde und so weiter, ein Messer neben sich – wie geht es weiter? Was ist passiert?<\/p>\n\n\n\n
Da h\u00e4tte ich mir meine Sch\u00fcler aus der 7. Klasse gew\u00fcnscht. Mit denen habe ich ja Krimis gelesen<\/a>. Zum Abschluss und nach dem Erarbeiten eines Kriterienkatalogs stellten die Sch\u00fcler einen Edgar-Wallace-Thriller beziehungsweise einen Jugendkrimi vor, der gut in die Reihe Arena Thriller<\/a> gepasst h\u00e4tte. Zu den Kriterien geh\u00f6rt bei letzten zum Beispiel das Personal (Heldin weiblich, 15-17 Jahr) oder der Titel (zusammengesetztes Substantiv mit jeweils einem positiven und einem negativen Bestandteil). Das haben die Sch\u00fcler sehr gut gemacht. Hier eine leider nur stichpunktartige Zusammenfassung, die ich mir nach der Pr\u00e4sentation schicken lie\u00df.<\/p>\n\n\n\n Titel: Veilchenblut<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vorgeschichte:<\/p>\n\n\n\n Grund wieso [die verr\u00fcckte Entf\u00fchrerin] jedem Kind ein Veilchen auf die Hand t\u00e4towiert hat:<\/p>\n\n\n\n Inhalt:<\/p>\n\n\n\n Aufl\u00f6sung:<\/p>\n\n\n\n Hm, ausformuliert w\u00e4re dem vielleicht noch leichter zu folgen. Beim n\u00e4chsten Mal. Wenn ich noch weitere Plots zur Ver\u00f6ffentlichung kriege, h\u00e4nge ich die unten an.<\/p>\n\n\n\n — Jedenfalls konnte ich mich bei der Fortbildung pl\u00f6tzlich in die Situation eines Film- oder eher Fernsehproduzenten versetzen, der mal eben rasch einen groben Plot braucht und bereit ist, f\u00fcr diese Leistung zu zahlen. Ohne Sch\u00fclerhilfe musste ich mich selber daran machen, eine Geschichte zu entwerfen.<\/p>\n\n\n\n Angefangen habe ich so:<\/p>\n\n\n\n Schon bald war ich aber verwirrt und musste in meiner Skizze Sachen erg\u00e4nzen, durchstreichen, umschreiben. Es wurde un\u00fcbersichtlich. Deshalb entschied ich mich f\u00fcr eine zweite Fassung, die nicht mit dem Beginn des Krimis ansetzt, sondern eher sogar damit aufh\u00f6rt:<\/p>\n\n\n\n Der Schlagerstar B. ist heimlich verheiratet und hat drei Kinder, will aber nicht, dass das \u00f6ffentlich wird. Der Gangster M. l\u00e4sst sich vom Gangster W. eine Kopie der Heiratsurkunde schicken, um B. zu erpressen. M. verspricht W. daf\u00fcr einen Teil des Geldes. M. versteckt die Urkunde in einer mit einem Geheimcode gesicherten Kassette in einem Schlie\u00dffach im Hotel. Den Code hat er auf einen Zettel notiert. Dann geht M. zu B…<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Die erste Fassung gibt die Reihenfolge wieder, in der der Leser oder Spieler das Geschehen erf\u00e4hrt. Die zweite Fassung gibt die chronologische Reihenfolge des Geschehens wieder (und stellt auch kausale Zusammenh\u00e4nge her). Leider ist die Termionologie f\u00fcr diesen sehr wichtigen Unterschied nicht einheitlich, die fr\u00fche Unterscheidung in story<\/em> und plot<\/em> (durch E.M. Forster) reicht da nicht. Die Strukturalisten unterscheiden story<\/strong><\/em> und discourse<\/strong><\/em>, dabei ist story<\/em> die chronologische Zusammenfassung und discourse<\/em> bezieht sich auf die Art und Weise, wie die Geschichte pr\u00e4sentiert wird – also in welcher zeitlichen Folge, aber auch in welcher Erz\u00e4hlweise und mit welchen weiteren Formen der Leserlenkung.<\/p>\n\n\n\n Auf Deutsch hei\u00dft das „Handlung“ oder „Fabel“, aber die Trennung zwischen diesen und einem Diskurs<\/em> ist mir in meinem lange zur\u00fcckliegenden Germanistikstudium nicht begegnet. Jedenfalls vermisse ich einen geeigneten Ausdruck, der f\u00fcr die Textsorte Inhaltsangabe am Gymnasium hilfreich w\u00e4re. Ich will bei der Inhaltsangabe definitiv nicht, dass diese sich an der Erz\u00e4hlreihenfolge orientiert. Aber immer wieder zu sagen: „Fasse chronologisch zusammen statt in der Erz\u00e4hlreihenfolge“ ist umst\u00e4ndlich, hier h\u00e4tte ich gerne einen Fachausdruck.<\/p>\n\n\n\n Warum m\u00f6chte ich keine Zusammenfassung in Erz\u00e4hlreihenfolge? Erstens, weil dadurch Nacherz\u00e4hlungen herauskommen. Zweitens, weil das zu leicht ist und keine Reorganisation des Textes erfordert. Drittens, weil das eine n\u00fctzliche F\u00e4higkeit ist, etwa wenn man einen Krimi erkl\u00e4ren will. Wenn man da die Handlung in der Erz\u00e4hlreihenfolge wiedergeben will, verheddert man sich in „stellt sich heraus, dass das doch gar nicht so“ und „hat zuvor heimlich“ und „Moment, ich habe vergessen, er hat dabei auch noch vorher“.<\/p>\n\n\n\n Deswegen sollte man ab der 8. Klasse den Sch\u00fclern Texte vorlegen, in denen eben nicht chronologisch eine Handlung wiedergegeben wird. Bei pointierten Geschichten stellt sich oft am Schluss etwas heraus, dass chronologisch an den Anfang geh\u00f6rt; bei Krimis ist dieser analytische Aufbau sogar ganz typisch f\u00fcrs Genre.<\/p>\n\n\n\n (Nat\u00fcrlich braucht man auch andere Arten der Inhaltszusammenfassung, f\u00fcr Buchvorstellungen und Rezensionen und Klappentexte und so weiter. Da soll man den Schluss ruhig weglassen.)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Und noch ein Rest von der Fortbildung in der letzten Woche: F\u00fcr ein Projekt musste schnell eine einfache Krimi-Handlung her. Der Ausgangspunkt: Jemand wacht im Hotel neben einer Leiche auf, blutige H\u00e4nde und so weiter, ein Messer neben sich – wie geht es weiter? Was ist passiert? 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Der Krimi und die Inhaltsangabe<\/h4>\n\n\n\n
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