{"id":5766,"date":"2013-09-08T08:34:40","date_gmt":"2013-09-08T06:34:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/?p=5766"},"modified":"2024-11-15T09:50:19","modified_gmt":"2024-11-15T08:50:19","slug":"aufsaetze-lesen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/2013\/09\/aufsaetze-lesen.htm","title":{"rendered":"Aufs\u00e4tze lesen (f\u00fcr Informatikdidaktik)"},"content":{"rendered":"
(9 Kommentare.<\/a>)<\/small> <\/div>\n

Ich habe das hier, glaube ich, noch nie laut gesagt, aber ich werde im Wintersemester eine Vorlesung zu Fachdidaktik Informatik halten. Jetzt nicht zu viel vorstellen, ich rechne mit etwa f\u00fcnfzehn Leuten in einem kleinen Zimmerchen. Trotzdem bin ich nat\u00fcrlich aufgeregt und frische schon das letze halbe Jahr \u00fcber meine Kenntnisse der allgemeinen Didaktik auf. Lernzieltaxonomien und Berliner Modell und solche Sachen… meine eigenen Unterlagen aus dem Anglistik\/Germanistik-Studium finde ich nicht mehr. Kinder, man wei\u00df nie, wann man etwas doch noch mal brauchen wird! (Brauchen ist zu viel, ich h\u00e4tte nur gerne mal reingeschaut und verglichen.) Die Sommerferien habe ich mit weiterer Lekt\u00fcre verbracht. Bevor ich daran gehe, zu \u00fcberlegen, wie ich den Stoff pr\u00e4sentiere, muss ich erst mal den Stoff kennen. Auch deshalb blogge ich hier nicht mehr so viel – das kostet alles Zeit und Nerven.<\/p>\n\n\n\n

Laut LPO I und der Verwaltungsvorschrift dazu geh\u00f6ren zur Fachdidaktik-Ausbildung eines Informatiklehres (Gymnasium wie Realschule) folgende Inhalte:<\/p>\n\n\n\n

\"Inhalte<\/a><\/figure>\n\n\n\n

(Die rechte H\u00e4lfte gilt f\u00fcr alle F\u00e4cher, die linke ist speziell f\u00fcr Informatik.)<\/p>\n\n\n\n

Diese Inhalte werden an der LMU in vier Veranstaltungen zu je 3 ECTS erworben. Meine ist eine davon, die in der Regel erste und theorielastigste. Ziel der gesamten fachdidaktischen Ausbildung ist aus allgemeiner Sicht, dass gut vorbereitete Lehrer ins Referendariat geschickt werden, und aus einer etwas eingeschr\u00e4nkteren Sicht, dass die Studierenden die Staatsexamensklausur schreiben k\u00f6nnen. Bis vor ein paar Semester gab es f\u00fcr Lehramt Gymnasium eine m\u00fcndliche Pr\u00fcfung zur Fachdidaktik, also nicht zentral; seit einiger Zeit gibt es jedoch wie bei der Realschule eine Klausur von drei Stunden. Die sieht etwa so aus:<\/p>\n\n\n\n

\"fachdidaktik_realschule_2013-fruehjahr\"<\/a>
(Staatsexamen Fachdidaktik Realschule Fr\u00fchjahr 2013, Thema 1)<\/p>\n\n\n\n

Im Zuge der Vorbereitung lese ich Aufs\u00e4tze, wo sie mir begegnen, auch wenn sie nur am Rande etwas mit den wahrscheinlichen Didaktikinhalten zu tun haben. Via Twitter bin ich gesto\u00dfen auf „Do Learners Really Know Best? Urban Legends in Education“ von Paul A. Kirschner und Jeroen J. G. van Merri\u00ebnboer<\/strong> (Educational Psychologist<\/em> Vol. 48, Issue 3, 2013). Darin werden drei Vorstellungen als Legenden vorgestellt, f\u00fcr die es keine ausreichenden Belege gibt: 1. dass es eine Generation von digital natives<\/em> gibt, die irgendwie anders ist, 2. dass es Lernstile und Lerntypen gibt (visuell, verbal…), die in der Praxis einen Unterschied machen und 3. dass selbstgesteuertes Lernen (wo Lernende entscheiden, was sie wann lernen) besonders gut funktioniert. Der Aufsatz ist nicht mehr kostenlos im Web, hier eine Besprechung<\/a>. Mit Genuss und Belehrung gelesen, den Aufsatz, sehr empfehlenswert.<\/p>\n\n\n\n

Das Sch\u00f6ne an solchen Aufs\u00e4tzen ist, dass immer einer zum n\u00e4chsten f\u00fchrt. Also m\u00fcsste ich eigentlich lesen Stanley Cohen, Folk Devils and Moral Panics<\/em> aus den 1970er Jahren. Cohen hat darin den Begriff Moral Panic bekannt gemacht (Wikipedia<\/a>) – Kinder, die Welt geht unter wegen Drogen. Oder Popmusik. Oder Dungeons & Dragons. Oder Computerspielen. Oder Computern. Oder wegen was auch immer. Bis ich wieder an der Uni bin, muss die Lekt\u00fcre von „The ‚digital natives‘ debate: A critical review of the evidence“ von Bennett\/Maton\/Kervin warten. (British Journal of Educational Technology<\/em> 39, p. 775\u2013786, 2008). Dort wird das Konzept der moral panic<\/em> aufgegriffen und mit dem Bohei um eine Generation von Digital Natives verglichen:<\/p>\n\n\n\n

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Arguments are often couched in dramatic language, proclaim a profound change in the world, and pronounce stark generational differences […] Such claims coupled with appeals to common sense and recognizable anecdotes are used to declare an emergency situation, and call for urgent and fundamental change.
Another feature of this \u201cacademic moral panic\u201d is its structure as a series of strongly bounded divides: between a new generation and all previous generations; between the technically adept and those who are not; and between learners and teachers.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Kommt mir alles bekannt vor.<\/p>\n\n\n\n

Dann habe ich noch einen spannenden Aufsatz gefunden dar\u00fcber, wie Ger\u00fcchte und Legenden entstehen und sich verbreiten, aber das f\u00fchrt dann wirklich zu weit weg vom Thema.<\/p>\n\n\n\n

Bei „Beyond the ‚digital natives‘ debate: towards a more nuanced understanding of students‘ technology experiences“ von Bennett\/Maton bin ich noch am Anfang, bin da aber auf ein Buch aus dem Jahr 1986 gesto\u00dfen, das von 1950 bis 1985 immerhin 75 Bezeichnungen die jeweils neue, durch grundlegenden gesellschaftlichen Wandel entstehende Zeit zusammenstellt. Jetzt, mit dem Ende des Gutenbergzeitalters, gilt es aber wirklich! Ehrlich.<\/p>\n\n\n\n