{"id":59405,"date":"2023-07-07T10:17:33","date_gmt":"2023-07-07T08:17:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/?p=59405"},"modified":"2023-07-07T10:17:33","modified_gmt":"2023-07-07T08:17:33","slug":"schreiben-lernt-man-durch-schreiben-kms-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/2023\/07\/schreiben-lernt-man-durch-schreiben-kms-2023.htm","title":{"rendered":"Schreiben lernt man durch Schreiben: KMS 2023"},"content":{"rendered":"
(10 Kommentare.<\/a>)<\/small> <\/div>\n

(Teilweise Wiederholung und Aktualisierung von hier<\/a>, hier<\/a>, hier<\/a>, hier<\/a> und hier<\/a>. Kurzfassung: Wenn man\u2018s ernst nimmt, weniger \u00dcbungsaufs\u00e4tze.)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Wer wissen will, was im Fach Mathematik oder in Informatik wichtig ist, braucht nur in den Lehrplan zu schauen, der leicht \u00f6ffentlich zu finden ist. Das gilt wohl f\u00fcr die meisten F\u00e4cher. Wenn man allerdings wissen will, was im Fach Deutsch wichtig ist (in geringerem Ma\u00df gilt das auch f\u00fcr Englisch), dann reicht der Lehrplan daf\u00fcr nicht aus. Anders als in den meisten anderen F\u00e4chern wird hier zus\u00e4tzlich detailliert \u00fcber Dienstanweisungen aus dem Kultusministerium gesteuert. Die sind auch \u00f6ffentlich, aber nicht so leicht zu finden, zumal man als Laie – etwa von einem anderen Fach kommend – nicht wei\u00df, dass es so etwas gibt. Etwa alle acht Jahre gibt es eine Aktualisierung der Erg\u00e4nzungen zum Thema \u201eSchreiben\u201c im Deutschunterricht, hier die aktuelle Fassung vom Juni 2023<\/a> (davor: 2007, 2016).<\/p>\n\n\n\n

(Warum diese Lehrplanerg\u00e4nzungen nur f\u00fcr Sprachen und nicht bei den anderen F\u00e4chern? Mir fallen nur arge Sp\u00f6tteleien dazu ein, vielleicht ist das alles aber auch nur wenig hinterfragte Tradition. Tats\u00e4chlich gab es das in meiner Anfangszeit etwas weniger, daf\u00fcr stand mehr explizit im Lehrplan.)<\/p>\n\n\n\n

Zentrale Themen in diesen KMS sind stets:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Wie f\u00f6rdert man das Schreibenlernen?<\/li>\n\n\n\n
  2. Welche Art R\u00fcckmeldung zu schriftlichen Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tzen sind vorgeschrieben?<\/li>\n\n\n\n
  3. Welche Art Vorbereitung auf schriftliche Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tze ist vorgeschrieben?<\/li>\n\n\n\n
  4. Welche Art schriftlicher Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tze sind zul\u00e4ssig oder vorgeschrieben?<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    1. Wie f\u00f6rdert man das Schreibenlernen?<\/h2>\n\n\n\n

    Kurz: \u201eSchreiben lernt man durch Schreiben.\u201c Dem stimme ich v\u00f6llig zu. Schreiben auch au\u00dferhalb von Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tzen ist wichtig. Dass ich das dann aber auch noch korrigieren \u201esoll\u201c, ist allerdings illusorisch. \u201eSoll\u201c hei\u00dft ja auch, \u201esofern irgend m\u00f6glich\u201c, und m\u00f6glich ist das nun einmal nicht, weil ich mit anderen Korrekturen schon zu viel zu tun habe. Deswegen werde ich auch weiter schreiben lassen au\u00dferhalb der Pr\u00fcfungsvorbereitung, so wie hier<\/a>, hier<\/a>, hier<\/a>, hier<\/a> und hier<\/a>, das aber weiter nicht einsammeln und korrigieren. Ich glaube n\u00e4mlich nicht, dass man Schreiben durch Korrekturen der Lehrkraft lernt. (Das gilt sicher f\u00fcr meine Schreiblaufbahn, und ich neige dazu, das dann unzul\u00e4ssig zu verallgemeinern.)<\/p>\n\n\n\n

    2. Welche Art R\u00fcckmeldung zu schriftlichen Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tzen sind vorgeschrieben?<\/h2>\n\n\n\n

    Ein individueller Kommentar ist weiterhin vorgeschrieben. Muss nicht lang sein, kann erg\u00e4nzt sein durch abgehakte Kriterienliste, muss aber da sein. Denn:<\/p>\n\n\n\n

    \n

    Charakter und Wert einer Schreibleistung lassen sich nur ganzheitlich erfassen, da es sich bei schriftlichen Arbeiten im Fach Deutsch um komplexe sprachliche und gedankliche Leistungen handelt.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Dem kleinen W\u00f6rtchen \u201eda\u201c wird hier viel Aufgabe zugemutet. Und es wird impliziert, dass es sich bei Mathematik, Geschichte oder Informatik nicht<\/em> um komplexe sprachliche und gedankliche Leistungen handelt. Und dass die mitunter hohlen Phrasen unter den Aufs\u00e4tzen, meine nicht ausgenommen, \u201eganzheitlich\u201c sind. (St\u00f6rt mich alles tats\u00e4chlich nicht sehr, ich habe nichts gegen die Kommentare. Aber mehr Freiheit f\u00fcr die, die das anders sehen, w\u00e4re gut.)<\/p>\n\n\n\n

    3. Welche Art Vorbereitung auf schriftliche Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tze ist vorgeschrieben?<\/h2>\n\n\n\n

    Ganz fr\u00fcher, als die Aufsatzarten noch explizit im Lehrplan standen, galt: Bekannte Aufsatzart: 1 \u00dcbungsaufsatz, neue Art: 2 \u00dcbungsaufs\u00e4tze. Hartes Brot. Dann wurden die Aufsatzarten abgeschafft und es galt: Bekannte Aufsatzart: zumindest etwas \u00fcben, neue Art: 1 \u00dcbungsaufsatz. Das war nat\u00fcrlich etwas schwierig, weil nicht klar war, was als neue Aufsatzart gilt und was nicht. Das aktuelle KMS schafft da endlich Abhilfe: Ausreichend vorbereitet werden muss, das ist klar. Bei neuen<\/em> Aufsatzformen, und die sind jetzt konkretisiert, muss ein \u00dcbungsaufsatz korrigiert werden, der aber k\u00fcrzer sein darf als in der Pr\u00fcfung verlangt. Bei bekannten Aufsatzformen muss schriftlich ge\u00fcbt werden, was auch modular m\u00f6glich ist; bei der Korrektur ist nicht die Lehrkraft vorgeschrieben.<\/p>\n\n\n\n

    Andere F\u00e4cher haben es leichter, in Mathematik w\u00fcrde man sich h\u00f6chst wundern, wenn da pl\u00f6tzlich jemand k\u00e4me und vorschreiben wollte, wie man auf Pr\u00fcfungen vorbereitet. Dennoch: An sich unzufrieden bin ich mit der neuen Regelung nicht, siehe weiter unten.<\/p>\n\n\n\n

    4. Welche Art schriftlicher Pr\u00fcfungsaufs\u00e4tze sind zul\u00e4ssig oder vorgeschrieben?<\/h2>\n\n\n\n

    An sich steht weiterhin nichts von Aufsatzarten im Lehrplan, aber weil es in Abitur und Oberstufe und KMS weiter die Aufsatzarten gibt, gibt es in der Praxis halt doch die gleichen Aufsatzarten wie schon immer. (Neu im Vergleich zu meiner Anfangszeit ist nur das informierende Schreiben und dass es nur noch text- oder materialgest\u00fctzte Aufgaben gibt, also keine dreizeiligen Er\u00f6rterungsthemen mehr.) Die Namen haben sich allerdings ge\u00e4ndert. Denn vor f\u00fcnfzehn Jahren oder so wurden drei Grundformen des Schreibens<\/strong> postuliert: \u201edas erz\u00e4hlende\/gestaltende, das informierende und das argumentierende Schreiben.\u201c<\/p>\n\n\n\n

    Hier eine tabellarische \u00dcbersicht \u00fcber Aufsatzformen fr\u00fcher und heute; in Klammern die m\u00f6glichen Jahrgangsstufen, zum Teil aus der Erinnerung. Und das mit der \u201edialektischen Er\u00f6rterung\u201c, hat es die je wirklich in dieser Formulierung gegeben? Zur \u00dcberpr\u00fcfung fehlt mir der ganz alte Lehrplan, aber ich habe schon entdeckt, dass es den in der Bayerischen Staatsbibliothek zur Einsicht gibt, werde also in ein paar Wochen hoffentlich hineinschauen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

    Fr\u00fcher<\/th>Heute<\/th>Grundform<\/th><\/tr><\/thead>
    Erz\u00e4hlung (5, 6, 7)
    Schilderung (7)<\/td>    		letztlich ebenso<\/td>erz\u00e4hlend\/gestaltend<\/td><\/tr>
    Bericht (5, 6)
    Vorgangsbeschreibung (6, 7)<\/td>    		(5, 6)<\/td>informierend<\/td><\/tr>
    Gegenstandsbeschreibung (6)<\/td>nicht mehr zul\u00e4ssig<\/td><\/td><\/tr>
    Bildbeschreibung (6, 7)<\/td>nicht mehr zul\u00e4ssig<\/td><\/td><\/tr>
    Protokoll (8, 9)<\/td>nicht mehr zul\u00e4ssig<\/td><\/td><\/tr>
    Inhaltsangabe (8)
    Erweiterte Inhaltsangabe (9)
    Interpretation (10, 11)<\/td>    		ebenso<\/td>informierend<\/td><\/tr>
    Analyse, d.h. von Sachtext (10, 11)<\/td>ebenso<\/td>informierend<\/td><\/tr>
    Streitgespr\u00e4ch (7) (gab es nur in einer kurzen Phase)<\/td>ausgestorben<\/td><\/td><\/tr>
    Begr\u00fcndete Stellungnahme (8)
    Er\u00f6rterung linear (9)<\/td>    		(7, 8)<\/td>argumentierend<\/td><\/tr>
    Er\u00f6rterung antithetisch (10)<\/td>(9, 10, 11)<\/td>argumentierend<\/td><\/tr>
    Er\u00f6rterung dialektisch (11)<\/td>ausgestorben<\/td><\/td><\/tr>
    Er\u00f6rterung literarisch* (11)<\/td>nicht mehr zul\u00e4ssig?<\/td><\/td><\/tr>
    Essay (9-11)<\/td>subsumiert unter Er\u00f6rterung?<\/td>argumentierend?<\/td><\/tr>
    <\/td>informierendes Schreiben (7, 8, 9, 10, 11)<\/td>informierend<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    *Zum Beispiel: \u201eScheitert Werther an sich oder an seinen Umst\u00e4nden?\u201c<\/p>\n\n\n\n

    Alles, was in einer Tabellenzeile steht, geh\u00f6rt jetzt insofern zusammen, dass das nicht als neue Aufsatzart z\u00e4hlt. Wenn man also in 7 das materialgest\u00fctzte informierende Schreiben eingef\u00fchrt hat, darf man das in 8 bis 11 voraussetzen. (Das ist das informierende Schreiben im eigentlichen Sinn, n\u00e4mlich so, wie es im Abitur verlangt wird; die tats\u00e4chliche Neuerung, eingef\u00fchrt als Teil der Angleichung an andere Bundesl\u00e4nder.) Und wenn ich in 5 eine Vorgangsbeschreibung gemacht habe, kann ich das als Voraussetzung f\u00fcr einen Bericht in 6 nehmen, so lese ich das jedenfalls. Das Argumentieren muss ich zweimal neu einf\u00fchren, n\u00e4mlich in 7 (linear) und 9 (antithetisch), die Interpretation fiktionaler Texte einmal in 8. Danach nicht mehr. Das ist tats\u00e4chlich eine gewisse Erleichterung.<\/p>\n\n\n\n

    Ansonsten halte ich die Grundform des informierenden Schreibens f\u00fcr didaktisch wenig gesichert. Was da alles hineingepackt wird in diesen Begriff: Vorgangsbeschreibung, Interpretation, Sachtextanalyse, genuin informierendes Schreiben.<\/em> Kein Wunder, dass das dann jeweils als neue Aufsatzart gilt. Aber von mir aus, schadet ja auch nicht.<\/p>\n\n\n\n

    Weitere Inhalte<\/h2>\n\n\n\n