Eine mehr oder weniger geraume Zeit vor Ende des Schuljahrs hei\u00dft es gerne: „Wir sind mit dem Lehrplan durch.“ Das sagen Lehrkr\u00e4fte so, oder es kommt so bei Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen an. Das stimmt aber nie, behaupte ich, au\u00dfer in einem trivialen Sinn, und selbst das selten. Ob das schlimm ist oder nicht, dass das nie stimmt, das h\u00e4ngt vom Einzelfall ab; es ist nicht unbedingt Grund f\u00fcr Erschrecken.<\/p>\n\n\n\n
Man kann als Lehrkraft wohl nur in der Form mit dem Lehrplan durch <\/em>sein, dass man alle Inhalte des Lehrplans in irgendeiner Form angesprochen, oder zum Lernen aller Inhalte in irgendeiner Form Gelegenheit gegeben hat. Ich glaube, lasse mich aber korrigieren, dass man das auch als Input-Orientierung bezeichnen kann: Man macht \u00fcber jedes Lehrplanthema eine Stunde, oder eine halbe, jedes Wort im Lehrplan ist mindestens einmal gefallen, und dann zieht man sich darauf zur\u00fcck, dass man damit den Lehrplan erf\u00fcllt hat. Das ist ein zu einfaches Verh\u00e4ltnis zur Lehrplanerf\u00fcllung, finde ich. Manchmal meint man das gar nicht b\u00f6se und glaubt wirklich, blo\u00df weil man es einmal, vielleicht sogar zweimal erkl\u00e4rt hat, m\u00fcsse das jetzt reichen. Bei manchen Inhalten reicht das aber nicht, nicht das Zweimal und nicht das Erkl\u00e4ren.<\/p>\n\n\n\n Wenn man m\u00f6chte, dass die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen die Inhalte des Lehrplans nachhaltig in ihr kognitives Weltbild eingebaut haben und die im Lehrplan genannten Kompetenzen erworben haben, dann wird man nie<\/em> mit dem Lehrplan fertig. Es ist v\u00f6llig utopisch, der Lehrplanlyrik gerecht zu werden. Willk\u00fcrliches Beispiel:<\/p>\n\n\n\n [Die SuS] entscheiden \u00fcber die dem jeweiligen Text, der Leseabsicht und der jeweiligen medialen Pr\u00e4sentationsform angemessene Lesestrategie (v. a. punktuelles, diagonales, kursorisches, selektives oder sequenzielles Lesen); sie lesen untersuchend-kritisch (analytisches Lesen), um zentrale Aussagen zu erfassen, vertrauensw\u00fcrdige und problematische Informationen zu unterscheiden und zu diskutieren. Sie dokumentieren ihr Verst\u00e4ndnis l\u00e4ngerer Texte oder themenspezifischer Materialien in unterschiedlichen Formen wie Portfolios, Lesetageb\u00fcchern oder kurzen Notizen, ggf. auch digital.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Das kann man beliebig oft machen, da wird man nie fertig. F\u00fcr Mathematik gilt das genauso. Frag mal jemanden aus der neunten Klasse, wie man 1\/2 und 3\/4 addiert. Das ist nicht allen pr\u00e4sent. Dieser Lehrplanabschnitt ist aber sehr wahrscheinlich gemacht worden, nur nicht so, dass das nachhaltig bei allen verbleibt. War man also durch oder nicht durch mit dem Lehrplan?<\/p>\n\n\n\n Und manche Inhalte l\u00e4sst man ganz weg, man spricht sie nicht einmal an. Ich frage da immer wieder bei Kollegen und Kolleginnen nach, kenne Beispiele aus Chemie, Mathematik, Sport, Deutsch\u2026 Details w\u00e4ren indiskret. Manche Dinge werden von den meisten Lehrkr\u00e4ften weggelassen, manche nur von wenigen, mal ist es Versehen, mal Absicht.<\/p>\n\n\n\n Das ist auch nicht unbedingt schlimm. Einige Dienstanweisungen aus dem Kultusministerium und von der Schulleitung sind, sagen wir: ernster gemeint als andere. Neutraler formuliert: alle beteiligten Parteien erkennen und erkennen an, dass man priorisieren muss, und wo priorisiert wird, fallen Sp\u00e4ne. Das gilt eben auch f\u00fcr den Lehrplan. Und so wird halt manches vielleicht kurz \u201ebehandelt\u201c, in einer Stunde \u201eerw\u00e4hnt\/durchgenommen\u201c, ohne dass das viele Spuren hinterl\u00e4sst, oder halt auch ganz weggelassen in der Hoffnung, dass anderes, Priorisiertes, daf\u00fcr nachhaltiger gelernt wird. So klingt das doch ganz okay? Dass ich im Detail nicht immer ganz zufrieden bin und eine Meinung auch zu anderen F\u00e4chern habe, anderes Thema.<\/p>\n\n\n\n Mit dem Schulbuch durch sein oder nicht: Das sagt auch nicht viel aus. Zumindest in meinen drei F\u00e4chern Deutsch, Englisch, Informatik enth\u00e4lt das Buch viel mehr Material, als man je in einem Jahr verwenden k\u00f6nnte. Man kann also nie alles im Buch gemacht haben, und das ist so beabsichtigt und auch richtig. Es macht auch nicht unbedingt Sinn, am Ende des Schuljahrs noch auf die weggelassenen Elemente zur\u00fcckzukommen; da fehlen Lust und Energie. Dennoch: Mehr \u00dcben und Wiederholen ist immer n\u00f6tig, aber halt nicht immer m\u00f6glich. Das Schulbuch ist ohnehin sekund\u00e4r, wir kriegen am Anfang jedes Schuljahrs aufs Neue gesagt: Der Lehrplan ist ausschlaggebend, nicht das Schulbuch.<\/p>\n\n\n\n Wenn Noten und Pr\u00fcfungen immer wichtiger werden (ich wei\u00df nicht sicher, ob das so ist, aber man hat zunehmend das Gef\u00fchl), dann werden die Teile des Lehrplans, die sich f\u00fcr Noten und Pr\u00fcfungen besonders eignen, priorisiert. Die anderen Teile nicht.<\/p>\n\n\n\n Wahr ist, dass Lehrkr\u00e4fte und Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen zum Ende des Schuljahrs hin, und deutlich vor dem Ende des Schuljahrs, ersch\u00f6pft sind. (Und dass oft Lehrkr\u00e4fte fehlen.) Wahr ist andererseits auch, dass wenn <\/em>noch Energie da ist, man zum Ende des Schuljahrs, wenn oft schon alle Pflichtnoten gemacht sind, Zeit ist f\u00fcr andere, unbenotete Arbeit. Und da gibt es viele sch\u00f6ne Dinge, die man machen kann, die oft auch noch im Lehrplan stehen.<\/p>\n\n\n\n (Als Antwort auf einen Mastodon-Thread entstanden.)<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Eine mehr oder weniger geraume Zeit vor Ende des Schuljahrs hei\u00dft es gerne: „Wir sind mit dem Lehrplan durch.“ Das sagen Lehrkr\u00e4fte so, oder es kommt so bei Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen an. Das stimmt aber nie, behaupte ich, au\u00dfer in einem trivialen Sinn, und selbst das selten. 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