{"id":62284,"date":"2024-06-08T08:35:07","date_gmt":"2024-06-08T06:35:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/?p=62284"},"modified":"2024-06-09T10:44:35","modified_gmt":"2024-06-09T08:44:35","slug":"vera-8-und-die-erzaehlerintention","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/2024\/06\/vera-8-und-die-erzaehlerintention.htm","title":{"rendered":"VERA 8 und die Erz\u00e4hlerintention"},"content":{"rendered":"<div style='text-align:right;'><small>(<a href='https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/2024\/06\/vera-8-und-die-erzaehlerintention.htm#comments'>5 Kommentare.<\/a>)<\/small> <\/div>\n<p><em>Am letzten VERA-Test ist mir etwas aufgefallen, und ich habe Schwierigkeiten, Anspruch und Realit\u00e4t von VERA zusammenzukriegen. tl;dr: Eine Stelle ist fehlerhaft formuliert, was aber keine Rolle spielt; ansonsten ist der Test schlicht zu leicht. <\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">1. Was VERA 8 ist und was Lehrkr\u00e4fte davon halten<\/h2>\n\n\n\n<p>VERA 8 (f\u00fcr die 8. Jahrgangsstufe, es gibt auch VERA 3) sind drei Tests in den F\u00e4chern Deutsch, Englisch und Mathematik, die j\u00e4hrlich bundesland- und schulart\u00fcbergreifend stattfinden. Die Teilnahme ist zumindest in Bayern nur alle drei Jahre verpflichtend, wobei sich die F\u00e4cher abwechseln, das hei\u00dft: alle drei Jahre m\u00fcssen die 8. Klassen in Deutsch und ihre Lehrkr\u00e4fte mitmachen, so auch 2024. <\/p>\n\n\n\n<p>Die meisten Lehrkr\u00e4fte m\u00f6gen VERA 8 erst einmal nicht. Denn es kostet organisatorische Energie  &#8211; man muss der Klasse erkl\u00e4ren, worum es geht, Bl\u00e4tter austeilen, einsammeln, austeilen &#8211; und man muss korrigieren und die Ergebnisse in ein Webformular eintragen. Das dauert gar nicht so furchtbar lange, aber es ist zumindest l\u00e4stig und man hat ohnehin nie genug Zeit. Man darf es nicht einmal benoten, denn: <\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>K\u00f6nnen Kompetenzstufen in Noten \u00fcbersetzt werden?<\/p>\n\n\n\n<p>Nein. Kompetenzstufen und Noten entsprechen einander nicht. Die Vergleichsarbeiten beziehen sich nicht auf den direkt vorangegangenen Unterricht, sondern nehmen einen l\u00e4ngeren Lernzeitraum in den Blick, der noch nicht abgeschlossen ist. Die Vergleichsarbeiten \u00fcberpr\u00fcfen nicht, wie gut der kurz zuvor behandelte Unterrichtsstoff verstanden wurde, sondern [&#8230;]<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Richtig, und doch so knapp an echter Erkenntnis vorbei! Ich m\u00f6chte n\u00e4mlich durchaus auch <em>Noten <\/em>machen d\u00fcrfen, die sich nicht auf den direkt vorangegangenen Unterricht beziehen, sondern einen l\u00e4ngeren Lernzeitraum in den Blick nehmen. Noten, die ebenfalls nicht \u00fcberpr\u00fcfen, wie gut der kurz zuvor behandelte Unterrichtsstoff verstanden wurde, sondern insgesamt feststellen, wie viel denn noch da ist. Dann m\u00fcsste man sich auch nicht den in manchen Kreisen beliebten Vergleich von Noten mit Essst\u00f6rungen anh\u00f6ren.<\/p>\n\n\n\n<p>Ich sehe aber auch Vorteile von VERA:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Man erf\u00e4hrt, welche Sch\u00fcler*innen in welchen Bereichen besondere Defizite haben. <\/li>\n\n\n\n<li>F\u00fcr das Bildungssystem insgesamt ist es ein Erkenntnisgewinn zu erfahren, wo die Sch\u00fcler*innen in einem Bundesland hinsichtlich der gesteckten Ziele stehen und wie sie sich entwickelt haben.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Die Probleme dabei: <\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Welche Sch\u00fcler*innen Defizite haben, wei\u00df ich meist auch so; mir fehlen so oder so die Ressourcen, um dagegen etwas zu unternehmen.<\/li>\n\n\n\n<li>Ich glaube, das Bundesland interessiert sich zumindest bei meiner Schulart nicht besonders f\u00fcr die Erkenntnisse, und der Erkenntnisgewinn zumindest bei meiner Schulart ist m\u00f6glicherweise gering.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">2. Exkurs: Was n\u00e4mlich wirklich wichtig ist: Aufs\u00e4tze<\/h2>\n\n\n\n<p>Im Fach Deutsch gibt es einen sch\u00f6nen Lehrplan mit vielen sch\u00f6nen Inhalten. Der tats\u00e4chliche, von mir aus heimliche, Lehrplan hat mit diesem aber wenig zu tun; er entsteht aus dem separaten kultusministeriellen Schreiben zum Aufsatzunterricht, der festzurrt, welche Aufs\u00e4tze geschrieben d\u00fcrfen und welche nicht und welche \u00dcbungsaufs\u00e4tze vorgeschrieben sind. (<a href=\"https:\/\/www.herr-rau.de\/wordpress\/2022\/01\/die-evolution-des-deutschaufsatzes.htm\">Ausf\u00fchrlicher Blogeintrag<\/a> dazu.) Die Noten entstehen zu 2\/3 aus den vorgeschriebenen Aufs\u00e4tzen, da liegt es nahe, auch 2\/3 der Zeit daf\u00fcr zu verwenden. Im Lehrplan macht das Thema 1\/5 aus. Und Aufs\u00e4tze sind das einzige, was durch VERA 8 nicht erfasst wird, weil es nicht erfasst werden kann. Wenn mal wieder herauskommt, dass Sch\u00fcler*innen nicht ausreichend lesen k\u00f6nnen, gibt es eine Initiative, aber der tats\u00e4chliche, also heimliche, Lehrplan bleibt unangetastet.<\/p>\n\n\n\n<p>Wenn Leseverstehen wichtig ist, warum darf ich das nicht in einer gro\u00dfen Leistungserhebung pr\u00fcfen? Oder Grammatik, oder Rechtschreibung, oder Theaterspielen? (Von Antworten, die die W\u00f6rter &#8222;ganzheitlich&#8220; oder &#8222;implizit&#8220; enthalten, bitte ich Abstand zu nehmen.) Es gibt allerdings eine Ausnahme, die Debatte als m\u00fcndliche Schulaufgabe. Und theoretisch d\u00fcrfen wir auch manchmal Grammatikschulaufgabe, aber das Kultusministerium sagt, wir sollen das gef\u00e4lligst nicht tun.<\/p>\n\n\n\n<p>Aber ist das Leseverstehen denn \u00fcberhaupt ein Problemfall? Wie gut sollen Sch\u00fcler*innen \u00fcberhaupt lesen k\u00f6nnen? Das steht in den Bildungsstandards.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">3. Was die Bildungsstandards der KMK sind<\/h2>\n\n\n\n<p>Es gibt f\u00fcr die zentralen F\u00e4cher bundesweite Bildungsstandards, auf die sich die KMK geeinigt hat, und die den Bundesl\u00e4ndern zumindest als Rahmen dienen sollen. (<a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Bildungsstandards#Bisherige_Entwicklung\">Wikipedia dazu,<\/a> auch zur berechtigten Kritik daran.) Die KMK ist die Kultusministerkonferenz, denn Bildung ist einerseits L\u00e4ndersache, andererseits ist man mehr und mehr bem\u00fcht, bestimmte Dinge zu vereinheitlichen, insbesondere anforderungen. Und das spricht man in der KMK ab.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Bildungsstandards f\u00fcr den mittleren Schulabschluss (MSA) legen zum Beispiel fest, \u00fcber welche Kompetenzen und Teilkompetenzen Sch\u00fcler*innen in Bayern am Ende der zehnten Jahrgangsstufe in den einzelnen F\u00e4chern mindestens oder in der Regel verf\u00fcgen sollen. Gemessen werden die Kompetenzen, die sich messen lassen, mit VERA (<a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/VERA_(Vergleichsarbeiten_in_der_Schule)\">Wikipedia dazu,<\/a> auch zu berechtigten Kritik daran).<\/p>\n\n\n\n<p>Ich wei\u00df nicht, wie die Bildungsstandards entstehen; es wird eine von der KMK beauftragte Kommission aus Lehrkr\u00e4ften, Universit\u00e4tsmenschen und Politik gewesen sein, manche davon wahrscheinlich aus Baden-W\u00fcrttemberg. F\u00fcr Informatik gibt es keine solchen Bildungsstandards, aber da hat die zivilgesellschafttliche Gesellschaft in Form der Gesellschaft f\u00fcr Informatik schon mal eigene Bildungsstandards erstellt, an denen sich die KMK orientieren k\u00f6nnte, wenn es denn mal welche auch f\u00fcr dieses Fach g\u00e4be. Ob das f\u00fcr Deutsch \u00e4hnlich war, wei\u00df ich nicht. Die Bildungsstandards <a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/themen\/qualitaetssicherung-in-schulen\/bildungsstandards.html\">findet man bei der KMK<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Gemessen<\/em> wird das Erf\u00fcllen der Bildungsstandards nun eben zum beispiel durch VERA. So h\u00e4ngt das eine mit dem anderen zusammen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">4. Die Kompetenzstufen<\/h2>\n\n\n\n<p>Wie gut man in einer Kompetenz &#8211; hier: Leseverstehen &#8211; ist, wird in 5 Kompetenzstufen angegeben. In den Bildungsstandards stehen die nicht, sondern in den <a href=\"https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bista\/ksm\">Kompetenzstufenmodellen des IQB<\/a>, in diesem Fall im <a href=\"https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bista\/ksm\/iKSM_Lesen_2016_.pdf\">iKSM Lesen<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Am Ende der 10. Jahrgangsstufe soll man mindestens auf Stufe II sein <em>(Mindeststandard <\/em>f\u00fcr den MSA), normalerweise auf Stufe III <em>(Regelstandard<\/em> f\u00fcr den MSA). Stufe IV geht \u00fcber die Vorgaben der Bildungsstandards hinaus <em>(Regelstandard plus<\/em> f\u00fcr den MSA). Stufe I ist das, was bei PISA durch die Presse geht, wenn es hei\u00dft, dass soundso viel Prozent die Mindeststandards eben nicht erreichen. Stufe V <em>(Optimalstandard)<\/em> \u00fcbertrifft bei weitem die Erwartungen der Bildungsstandards. Bei Mastodon schrieb eine Lehrkraft, 80% ihrer SuS h\u00e4tten Stufe V erreicht.<\/p>\n\n\n\n<p>Unklar ist mir, wie Regelstandard und Bildungsstandard zusammenspielen: Es hei\u00dft, der Regelstandard bezieht sich auf die Kompetenzen, &#8222;die im Durchschnitt &#8230; erreicht werden sollen.&#8220; Das hilft mir nicht viel. Wie viele der vollmundigen Kompetenzen der Bildungsstandards <em>sollen<\/em> denn im Durchschnitt ereicht werden? 50%, 80%, 30%? Oder ist Stufe III gar nicht der Durchschnitt, der erreicht werden <em>soll,<\/em> sondern schlicht der Durchschnitt, der erreicht <em>wird<\/em> &#8211; also soziale Bezugsnorm statt kriterienorientierter? Wenn das so ist, kann man sich auf die Schulter klopfen: dann werden die Vorgaben, dass der Durchschnitt Stufe III hat, immer erreicht, weil Stufe III das ist, was der Durchschnitt erreicht.<\/p>\n\n\n\n<p>In der Kurzform, f\u00fcr Eltern und Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen etwas vereinfacht, sind die Kompetenzstufen so angegeben:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler\u2026<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u2026 auf Kompetenzstufe III sind in der Lage, im Text verstreute Einzelinformationen miteinander zu verkn\u00fcpfen und eigene Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie k\u00f6nnen Flie\u00dftext und Darstellungsformen wie Diagramme, Tabellen und Schaubilder ansatzweise als Ganzes erfassen. Zudem unterscheiden die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unterschiedliche Textsorten voneinander und k\u00f6nnen das jeweilige Textthema benennen.<\/li>\n\n\n\n<li>\u2026 auf Kompetenzstufe IV k\u00f6nnen Texte als Ganzes erfassen. Sie erkennen wesentliche Zusammenh\u00e4nge und Funktionen von Textteilen und sind in der Lage, \u00fcber deren sprachliche Gestaltungen und deren Aufbau nachzudenken. Beispielsweise gelingt es ihnen, die Absicht des Erz\u00e4hlers aus einem Text herauszulesen.<\/li>\n\n\n\n<li>\u2026 auf Kompetenzstufe V zeigen eine hohe Sicherheit in den Anforderungen der vorigen Kompetenzstufen, auch bei l\u00e4ngeren und komplexen Texten. Sie k\u00f6nnen Interpretationsans\u00e4tze bewerten und selbst entwickeln. Au\u00dferdem gelingt es ihnen, typische Merkmale verschiedener Textsorten zu erl\u00e4utern und dar\u00fcber nachzudenken.<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Ich sehe zwei Probleme, ein kleines und ein gro\u00dfes. Erstens: <em>Sind in der Lage, \u00fcber sprachliche Gestaltung und Aufbau nachzudenken (Stufe IV)? Es gelingt ihnen, \u00fcber typische Merkmale nachzudenken (Stufe V)? <\/em>Das gelingende Nachdenken als Operator halte ich f\u00fcr nicht aussagekr\u00e4ftig. Aber gut, das sind Kurzfassungen in verst\u00e4ndlicher Sprache, nehme ich z\u00e4hneknirschend hin. <\/p>\n\n\n\n<p>Zweitens: Entsprechen diese Formulierungen wirklich den Anspr\u00fcchen der Bildungsstandards? Dort steht zum Beispiel unter der \u00dcberschrift <em>Literatur in unterschiedlicher Medialit\u00e4t:<\/em> Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler&#8230; <\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>nutzen implizite und explizite Informationen zu Figuren und Figurenkonstellationen, zu Raum- und Zeitdarstellung, Handlungs- und Konfliktverlauf sowie Atmosph\u00e4re zum Aufbau von Textverst\u00e4ndnis und zur Entwicklung einer differenzierten Deutung, <\/li>\n\n\n\n<li>nutzen implizite und explizite Informationen zu Figuren und Figurenkonstellationen, zu Raum- und Zeitdarstellung, Handlungs- und Konfliktverlauf sowie Atmosph\u00e4re zum Aufbau von Textverst\u00e4ndnis und zur Entwicklung einer differenzierten Deutung,<\/li>\n\n\n\n<li>nutzen Fachbegriffe bei der Erschlie\u00dfung (u. a. Autor, Erz\u00e4hler, Erz\u00e4hlperspektive, Erz\u00e4hlzeit\/erz\u00e4hlte Zeit, Figur, Monolog, Dialog, Szene, Regieanweisung; Reim, Vers, Sprecher\/lyrischer Sprecher; Kameraperspektive, Einstellungsgr\u00f6\u00dfe, Montage, Kamerabewegung, Schnitt),<\/li>\n\n\n\n<li>formulieren eigene Deutungen von Texten und belegen diese,<\/li>\n\n\n\n<li>formulieren Wertungen von Texten und begr\u00fcnden sie differenziert,<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Dieser hehre Anspruch der Bildungsstandards scheint mir nicht zu Kompetenzstufe III zu passen. Aber es geht ja auch bei Stufe III darum, dass diese Kompetenzen im Durchschnitt erworben werden sollen. Dann passt das vielleicht wieder. Schauen wir uns Kompetenzstufe IV in der ausf\u00fchrlicher Vollfassung an:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Kompetenzstufe IV: Auf der Ebene des Textes wesentliche Zusammenh\u00e4nge erkennen und die Textgestaltung reflektieren<\/p>\n\n\n\n<p>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf Kompetenzstufe IV sind in der Lage, wesentliche Zusammenh\u00e4nge und Funktionen einzelner Textteile zu erkennen und die sprachliche Gestaltung und Struktur ganzer Texte zu reflektieren. Dies gelingt auch bei strukturell und\/oder inhaltlich schwierigen, l\u00e4ngeren Texten sowie bei Kombinationen von kontinuierlichen Texten und diskontinuierlichen Grafiken bzw. Diagrammen. So werden unter anderem Aufgaben gel\u00f6st, bei denen die Erz\u00e4hlerintention in erz\u00e4hlenden Texten beurteilt, eine Interpretationshypothese plausibel bewertet und begr\u00fcndet oder Wissensbest\u00e4nde von Figuren erschlossen werden m\u00fcssen. Darstellungsstrategien und Strukturen des Textes werden richtig erkannt und verarbeitet.<br>Neben der L\u00f6sung von Aufgaben, bei denen vorgegebene Absatz\u00fcberschriften in die richtige Reihenfolge gebracht oder Zeilenintervallen zugeordnet werden m\u00fcssen, gelingt es den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auch, auf Basis eines globalen Textverst\u00e4ndnisses im Text verstreute begriffliche Varianten zu lokalisieren und zu verarbeiten oder Figurenmerkmale, die \u00fcber den gesamten Text verstreut dargestellt werden, richtig zuzuordnen. Bei Sachtexten gelingt es den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, Informationen aus Grafik und Text miteinander abzugleichen.<br>Auf der Kompetenzstufe IV werden insgesamt Leistungen gezeigt, die \u00fcber die Vorgaben der Bildungsstandards hinausgehen, sodass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf dieser Kompetenzstufe den Optimalstandard f\u00fcr den Hauptschulabschluss bzw. den Regelstandard plus f\u00fcr den Mittleren Schulabschluss erreichen.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Passt das besser? Ich bin immer noch skeptisch. Es ist ja auch so, dass in Bayern am Gymnasium sehr, sehr viele Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen Mitte der 8. Klasse auf Stufe II, IV oder V sind. Aber gut, dass habe ich noch nicht v\u00f6llig durchdacht.<\/p>\n\n\n\n<p>Einfacher ist die Kritik bei dieser Stelle, die ich f\u00fcr unsinnig halte: &#8222;So werden unter anderem Aufgaben gel\u00f6st, bei denen die Erz\u00e4hlerintention in erz\u00e4hlenden Texten beurteilt&#8220; werden muss, in der einfacheren Variante: &#8222;Beispielsweise gelingt es ihnen, die Absicht des Erz\u00e4hlers aus einem Text herauszulesen.&#8220; Den Literaturtheoretiker in mir sch\u00fcttelt es ein wenig. Was ist mit dieser Erz\u00e4hlerintention oder Absicht des Erz\u00e4hlers wohl gemeint? Die Intention in einem pragmatischen Text? Steht so in den Bildungsstandards, ist legitim, aber dann w\u00fcrde man nicht von Erz\u00e4hler sprechen. Die Intention des Autors? Steht nicht in den Bildungsstandards und w\u00e4re extrem fragw\u00fcrdig beziehungsweise Humbug. Die Wirkung der Erz\u00e4hlperspektive? Das w\u00fcrde am meisten Sinn ergeben, und ich vermute mal, dass das gemeint ist. Oder soll es wirklich um die Erz\u00e4hlerintention gehen?<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">5. Was die Bildungsstandards zur Erz\u00e4hltheorie sagen<\/h2>\n\n\n\n<p>Ich habe darin mal nach dem Wort &#8222;Intention(en)&#8220; gesucht. Das Wort taucht beim Mittleren Schulabschluss nur im Zusammenhang mit Kommunikation, pragmatischen Texten (also Sachtexten) und digitalen Formaten (gemeint: Internet) auf, nicht im Zusammenhang mit fiktionalen Texten.<\/p>\n\n\n\n<p>Ich habe auch nach &#8222;Erz\u00e4hl*&#8220; gesucht. Als Fachbegriff f\u00fcr die Erschlie\u00dfung werden &#8222;Erz\u00e4hler, Erz\u00e4hlperspektive, Erz\u00e4hlzeit\/erz\u00e4hlte Zeit&#8220; genannt. Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen &#8222;formulieren eigene Deutungen von Texten und belegen diese,&#8220; sie &#8222;formulieren Wertungen von Texten und begr\u00fcnden sie differenziert&#8220;.<\/p>\n\n\n\n<p>Das finde ich v\u00f6llig angemessen, ich habe hier kein Problem mit den Bildungsstandards. Der Fehler liegt beim Kompetenzstufenmodell.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">6. Die Erz\u00e4hlerintention<\/h2>\n\n\n\n<p>Bei Genette, <em>Die Erz\u00e4hlung, <\/em>3. Auflage, finde ich den Begriff gar nicht. Wikipedia sagt einmal, aber ohne Quelle, den durchaus richtigen Satz: &#8222;Dabei ist der Erz\u00e4hler und die Erz\u00e4hlerintention nicht gleichsetzbar mit dem Autor eines Erz\u00e4hltextes und der Autorintention.&#8220; <a href=\"https:\/\/www.google.com\/search?tbs=li:1&amp;q=erz%C3%A4hlerintention#ip=1\">Google findet nicht viele Treffer<\/a> dazu. (Hier \u00fcbrigens die wortw\u00f6rtliche Suche, da stehen also wirklich nur Seiten, die diese Zeichenfolge enthalten.) Die meisten Treffer sind just die Kompetenzstufen-Formulierung, daneben gibt es ein paar Fundorte, an denen der Begriff verwendet wird wie in der Wikipedia. Das hei\u00dft in dem Sinn, dass der Erz\u00e4hler in einem fiktionalen Werk eine Erz\u00e4hlabsicht hat. Die erkennt man am ehesten bei expliziten Ich-Erz\u00e4hlern:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Da unser Gutsherr, Mr. Trelawney, Dr. Livesay und die \u00fcbrigen Herren mich baten, alle Einzelheiten \u00fcber die Schatzinsel von Anfang bis zu Ende aufzuschreiben und nichts auszulassen als die Lage der Insel, und auch die nur, weil noch ungehobene Sch\u00e4tze dort liegen, nehme ich im Jahre 17.. die Feder zur Hand und beginne bei der Zeit, als mein Vater noch den Gasthof \u201eZum Admiral Benbow\u201c hielt und jener dunkle, alte Seemann mit dem S\u00e4belhieb \u00fcber der Wange unter unserem Dache Wohnung nahm.<\/p>\n\n\n\n<p>Robert Louis Stevenson, Die Schatzinsel (Anfang)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Hier ist die Erz\u00e4hlerabsicht, Zeugnis abzulegen und damit einer Bitte nachzukommen. Anders bei Poe:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Es ist wahr! Nerv\u00f6s, schrecklich nerv\u00f6s war ich und bin ich noch; aber weshalb soll ich wahnsinnig sein? Mein \u00dcbel hatte meine Sinne nur gesch\u00e4rft, nicht zerst\u00f6rt oder abgestumpft. Vor allem war mein Geh\u00f6rsinn au\u00dferordentlich empfindlich geworden. Ich h\u00f6rte alle Dinge, die im Himmel und auf der Erde vor sich gingen, und auch vieles, was in der H\u00f6lle geschah. Wie k\u00f6nnte ich also wahnsinnig sein? H\u00f6ren Sie nur zu, wie vern\u00fcnftig und ruhig ich lhnen die ganze Geschichte erz\u00e4hlen werde.<\/p>\n<cite>Edgar Allan Poe, Das verr\u00e4terische Herz, \u00dcbersetzung von Hedda Eulenberg (Anfang)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Hier besteht die Erz\u00e4hlerintention darin, sich zu rechtfertigen, sich zu erkl\u00e4ren, sich als nicht verr\u00fcckt zu pr\u00e4sentieren. Besonders bei unzuverl\u00e4ssigen Ich-Erz\u00e4hlern ist die Absicht des Erz\u00e4hlers ein Element der Textdeutung. Bei anderen Perspektiven halte ich diesen Begriff f\u00fcr selten hilfreich. Aber vielleicht geht es auch nicht darum und der Begriff ist einfach falsch verwendet? Schauen wir uns die konkreten Fragen dazu an.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">7. Die konkreten Testfragen<\/h2>\n\n\n\n<p>Klar, ohne die Textgrundlage kann niemand, der hier liest, diese Testfragen wirklich beurteilen. Dennoch vermitteln sie wohl einen Einblick.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>1.10 Warum wird in den Zeilen 21 und 46 Kursivdruck verwendet? Nenne einen m\u00f6glichen Grund.<br><em>Richtig: es werden Gedanken wiedergegeben<br>Falsch: es ist w\u00f6rtliche Rede\/ein Zitat.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Das ist bereits Kompetenzstufe IV. Es gibt einen ausf\u00fchrlicheren Kommentar, der erkl\u00e4rt, warum das Stufe IV ist, also warum das \u00fcber die MSA-Regelanforderungen hinausgeht; der Kommentar \u00fcberzeugt mich nicht.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>1.13a Aus wessen Sicht hier wird erz\u00e4hlt? <br><em>Richtig: aus der Sicht von Milo [Anmerkung von mir: 3. Person]<br>Falsch: der Erz\u00e4hler<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>1.13b Was soll diese Perspektive bewirken?<br><em>Richtig: sich in Milo hineinversetzen<\/em>\/kindliche Perspektive verdeutlichen<br><em>Falsch: (keine Angabe)<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Das ist ebenfalls Kompetenzstufe IV. Diese Frage geh\u00f6rt ebenso wie 1.10 zuvor zu Bildungsstandards (oder eher: iKSM Lesen) Punkt 3.3.7 &#8211; leider habe ich nirgendwo eine Fassung gefunden, die diese Nummerierung benutzt. Es wird sich vielleich handeln um den Punkt &#8222;wesentliche Fachbegriffe zur Erschlie\u00dfung von Literatur kennen und anwenden, insbesondere Erz\u00e4hler, Erz\u00e4hlperspektive, Monolog, Dialog,sprachliche Bilder, Metapher, Reim, lyrisches Ich.&#8220; Auch hier nichts von Erz\u00e4hlerintention.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>1.3 Eine Sch\u00fclerin sagt: \u201eW\u00e4hrend seiner Zeit in Afrika war Milos Vater <span style=\"text-decoration: underline;\">gastfreundlich<\/span>,<br><span style=\"text-decoration: underline;\">humorvoll <\/span>und <span style=\"text-decoration: underline;\">beliebt<\/span>.\u201c Notiere f\u00fcr jedes Adjektiv eine passende Textstelle.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Das ist bereits Kompetenzstufe V. Denn die drei unterstrichenen W\u00f6rter tauchen im Text nicht auf, sondern man muss Synonyme suchen und finden. Das ist schon eine gewisse Leistung. Aber wenn das das wirklich &#8222;bei weitem die Erwartungen der Bildungsstandards \u00fcbertreffen&#8220; sollte, dann stimmt etwas nicht. Aber gut, ich bin Laie, habe mich nur wenig &#8211; aber doch ein bisschen &#8211; mit Testtheorie besch\u00e4ftigt.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">8. Die VERA-Ergebnisse und mein Fazit<\/h2>\n\n\n\n<p>Auf Basis dieser Fragen kommt heraus&#8230; leider sind die Ergebnisse nicht \u00f6ffentlich. Als Instrument f\u00fcr die individuelle Diagnose und Hilfe f\u00fcr die Deutschlehrkraft ist das auch nicht n\u00f6tig. Bildungspolitisch will ich aber sehr wohl wissen, wie viel Prozent am Gymnasium auf Stufe III, IV oder V sind und ob das an anderen Schularten oder in anderen Bundesl\u00e4ndern anders ist. Wenn sehr viele Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen &#8222;bei weitem die Erwartungen der Bildungsstandards \u00fcbertreffen&#8220;, dann machen mich die Erwartungen wundern. Entweder das, oder &#8211; sehr viel wahrscheinlicher &#8211; die Tests sind zu leicht und messen nicht das, was sie sollen. Weil sie es vielleicht auch nicht k\u00f6nnen?<\/p>\n\n\n\n<p>Kurzfassung: Ich bin f\u00fcr VERA. Daf\u00fcr Jahrgangsstufenarbeiten abschaffen. Die VERA-Ergebnisse sollten \u00f6ffentlich sein und die Tests schwieriger. Das mit der Erz\u00e4hlerintention ist einfach ein Fehler, der aber keine Auswirkungen hat.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Es gibt die <a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/themen\/qualitaetssicherung-in-schulen\/bildungsstandards.html\">Bildungsstandards der KMK.<\/a> Die klingen okay.<\/li>\n\n\n\n<li>Es gibt f\u00fcr die darin genannten Kompetenzen <a href=\"https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bista\/ksm\">ein Kompetenzstufenmodell der KMK.<\/a> Darin steht entweder Falsches zur &#8222;Erz\u00e4hlerintention in erz\u00e4hlenden Texten&#8220;, oder das Gemeinte wird im weiteren Verlauf falsch verstanden.<\/li>\n\n\n\n<li>Es gibt VERA 8, das diese Kompetenzstufen \u00fcberpr\u00fcft. M\u00f6glicherweise manchmal auf nicht sinnvolle Weise.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em>(Nachgereichte Offenlegung: Ich war mal beim Pilotieren eines VERA-Tests beteiligt, und Teil einer sehr gro\u00dfen Arbeitsgruppe, die VERA bei der Einf\u00fchrung den bayerischen Lehrkr\u00e4ften schmackhaft machen sollte. Der erwartete Aufschrei blieb damals dann aber aus. Wir schieden im Guten.) <\/em><\/p>\n\n\n\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/vg01.met.vgwort.de\/na\/48b9b7b388af41358fa4d707d58e2ab9\" width=\"1\" height=\"1\" alt=\"\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(5 Kommentare.) Am letzten VERA-Test ist mir etwas aufgefallen, und ich habe Schwierigkeiten, Anspruch und Realit\u00e4t von VERA zusammenzukriegen. tl;dr: Eine Stelle ist fehlerhaft formuliert, was aber keine Rolle spielt; ansonsten ist der Test schlicht zu leicht. 1. Was VERA 8 ist und was Lehrkr\u00e4fte davon halten VERA 8 (f\u00fcr die 8. 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